摘要：作为小学教育的重点内容，科学课程有着较强的综合性，对培养小学生的科学素养，促进小学生的全方面发展起着积极作用。在2022年，我国教育部门发布了全新的义务教育课程标准，其中对科学课程做出了一定调整。新课标提出科学课程应帮助学生掌握基础的科学知识内容，形成初步科学观念，树立起相应的科学态度，逐步提升学生的科学实践能力。因此，小学科学教师应基于新课标设计相应的作业，改革传统作业形式的单一、枯燥，使学生能真切体会到科学学习的趣味，保障科学教学改革的顺利实行。本文立足新课标背景，深入探究了小学科学作业的设计策略，以供参考。 关键词：小学科学；新课标；作业设计策略
浙江省人口与计划生育条例前言：新课标提出科学课程应以发展学生核心素养为首要目标，结合学生的现有经验、认知水平合理整合教学内容，重视改革教学方法，科学设计教学活动。作业是拓展与延伸小学知识体系的重要途径，更是提高学生核心素养的有力支撑。因此，小学科学教师要紧跟时代趋势，全面贯彻新课程标准，基于核心素养设计学生的作业，组织相应的教学活动，充分激起学生完成科学作业的热情，无形之中提升小学生的科学核心素养，进而为小学生未来的成长
与学习夯实基础。
十病九痛一、设计实践性作业
新课标中提出科学教师应着重突出学生学习的主体地位，利用以实践为主的多元化学习手段，激起学生主动参与科学学习过程的热情，不断发展学生的科学思维，引导学生在生生互动与师生互动的期间提高自身学习能力，满足学生的科学实践学习需求。因此，在小学科学作业设计环节，教师应结合新课标设计实践性的作业。小学科学有着实践性强的特征，学生在实践环节能发现问题，利用自身所学知识解决科学问题，形成良好的科学探索精神。为此，小学科学教师要结合学生课程教学内容与小学生的心理特点，设计出趣味性、吸引性强的实践性作业，不断拓展教学内容，有效巩固学生知识体系。以教科版《水》为例，在讲解完该节课程后，教师可给学生布置以下课后作业“同学们，你知道当水沸腾后会出现什么现象吗？请回到家中使用养生壶烧水，认真观察加热期间温度的变化及水的变化，详细记录水沸腾时的温度”。该种实践性作业设计能使学生在观察水沸腾时，了解烧水时会先产生白气，且气泡是从大到小，再从小变大，水沸腾时温度将会达到100度等科学知识。该种切身实验作业既能减轻学生课后作业压力，也能提升学生的科学实践能力。六自由度
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二、设计趣味性作业
科学新课标倡导教育人员设计学生感兴趣的教学活动，为学生提供愉悦、轻松的学习氛围，保护小学生的好奇心理和探究心理，使学生在趣味性的学习过程形成正确的科学观念，促进学生的科学核心素养得以完善。为此，小学科学教师应围绕学生的兴趣设计出新颖、生动的作业，调动学生完成作业的积极性，推进小学科学教学改革的顺利进行。新课标提出科学教学可采取跨学科的学习方式，将课堂教学与数学、美术等学科有机结合。因而小学科学教师应根据小学生的年龄特征、学习能力、兴趣爱好、认知水平等布置趣味新颖且形式灵活的科学作业，逐步提升学生学习能力。以教科版《种植我们的植物》为例，教师可先在课堂带领学生共同种植凤仙花，然后让学生观察种子萌发的具体过程，引导学生根据自身观察的现象提出相应问题。当课堂教学完成后，教师可给学生布置“拿起手中的画笔绘画生活中植物种子发芽的过程”课后作业，该种作业形式较为开放，且能培养学生的鉴赏能力、绘画能力、观察能力，使学生在感悟自然之美的同时，明白自然的美妙，促进学生的科学核心素养得以完善。
三、设计层次性作业
在小学科学作业设计环节，教师应注重层次性作业的布置。新课标中强调教师应结合学生的知识经验与认知水平，由易到难，规划适宜不同学习能力学生的课程内容，循序渐进地提高学生科学素养。因此，科学教师要尊重小学生的差异性，以层次性、丰富性的作业满足小学生的个性学习需求，确保学生未来的全面发展。小学生的学习能力、兴趣爱好、思维能力、智力水平不尽相同，若教师一味设计相同的作业，很难达到理想的育人效果。对此，教师需深入分析学生之间的不同处，以发展的目光看待学生、尊重学生，体现出作业设计的层次性，进一步完善学生的科学核心素养。以教科版《水能溶解一些物质》为例，在布置作业时，科学教师可给学困生布置“了解并掌握哪些物质能溶解在水中，哪些物质不能溶解在水中”课堂作业；给中等生布置“描述不同固体在水中不溶解与溶解的现象，并尝试使用过滤装置将几种固体和水的混合物分离”课堂作业；给优等生布置“说出食盐、面粉等物质在水中溶解现象的具体特征，对比面粉、食盐在水中的变化有哪些不同处与相同处”课堂作业。该种分层次的作业能够扎实学困生的知识基础，发展中等生的思维能力，提高优等生的科学素养，达到预期的科学教学目标。个体工商户税收定期定额征收管理办法
四、设计探究性作业
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探究性作业的合理设计能使学生切身体会研究过程，感受科学探索的趣味，培养学生的创造能力和思维能力，全面提升学生的科学素养，满足新课标的实际要求与学生的成长需求。为此，教师要紧跟教育改革趋势，基于新课标设计探究性的科学作业，不断发展小学生的科学思维和学习思维，保障小学生身心的健康发展。小学生年龄尚小，在学习科学知识时可能会出现不理解所学内容的现象，无法很好完成教师布置的作业，这时科学教师应注重引导学生进行合作探究。让学生以小组合作的形式共同完成科学作业。以教科版《太阳钟》为例，在教学完该节课程后，教师可提出“同学们，古人通常使用日晷来计时，那么古人究竟是怎么样才发明日晷的呢？你能做出来日晷吗？”相关问题，让学生利用课余时间合作探究。为解决教师提出的问题，学生需先在网络中整理有关日晷的资料，随后收集相应材料，尝试制作日晷，此过程中学生能够掌握与了解日晷制作原理，明白太阳钟的概念，提高学生的问题解决能力，培养其良好的探究意识与合作能力。
结语：综上所述，在新课标下及时改革小学科学作业设计环节，不仅能增强学生科学学习的动力，还能提升科学教学的整体效果。因此，小学科学教师应深入分析新课标要求，根据小学生的身心发展规律、认知特点，设计出实践性、趣味性、层次性及探究性的科学作业，有效巩固小学生的科学知识体系，完善其科学素养，从而达到预期的科学教育目标。
参考文献：
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[4]王宇敏.优化小学科学作业的策略探究[J].辽宁教育,2019(11):70-72.
作者简介：赵江艳（1988-），女，汉族，陕西咸阳人，中学生物二级教师，本科学历，研究方向：小学科学。
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