摘要：随着新课改教育教学变革理念的不断深入，以及传统教育模式的不断革新，在高中物理学科教学过程中，对于物理知识的变革教学，已经不能单单局限于对学生基础知识及能力的培养，更多地需要将学生的学科素养作为重点培育对象。 关键词：教学模式；高中物理；创新策略
前言微计算机信息
“导学、交流、释疑和训练”四步教学法，属于当前教学变革发展的重要方式，在导学环节以学生为主体，更好地帮助学生理解教学重难点，而教师在这一环节所扮演的角也应当由“演讲者”转变为“引导者”，为每一位学生展现自我提供良好的教育平台，而通过释疑和训练，也能够让教学课程的开展不断打破传统教育的壁垒，在转变教学模式的同时，更好地提高高中物理学科的教学质量。基于此，本文就“导学、交流、释疑和训练”课堂教学模式下高中物理学科的创新教学策略展开讨论，以此为参考。 一、“导学”环节做好教学预备工作
在新课改教育教学理念的发展进程中，对于学生自主学习意识和学习能力的培养尤为重视。而“导学”环节让学生进行有效预课，不仅可以发挥学生在物理课堂上的主体地位，还能够让学生在自主预习的过程中，掌握和了解本课的重难点知识，与此同时，在进行导学预课的过程中，能够通过自主探索和研究到答案，而对于个别存疑的部分则能够作为重点圈画，将其拿到课堂上和教师、同学进行交流解惑。而通过这一方式，能够让学生在具体教学课堂上的学习更有目的性，而且也能够为教师有针对性的教学提供参考，有利于提高高中物理学科的教学有效性。 比如必修一第二章《匀变速直线运动的研究》导学过程中，对于本课知识的预习，学生便可以对“实验：探究小车速度随时间变化的规律”进行预课。在这一过程中，学生便可以对“如何由纸带判断物体的运动状态并计算加速度”这一内容进行提前预习，与此同时，可以在导学环节，通过实验设计，能够提出相应的实验设计方案， 并得出相应的实验结果，能够更好地提高学生在导学环节的自主学习意识和学习能力。而通过对相关知识进行导学，也能够提高导学的有效性，有利于促进学生在这一过程中探究思维的不断发展，为后续教学课程高质量进行打下坚实的基础[1]。
中国法医学杂志
二、“交流”环节活跃教学氛围
“交流”环节属于四步教学法的第二环节，通过在具体教学实践过程中，为学生创设交流互动的平台，能够更好地活跃教学氛围，为雪儿生发散性思维的发展提供良好的教学环境。在这一过程中，教师可以加大对问题情境的创设，并让学生以小组为单位，通过就教师所设计的问题展开组内讨论交流，能够更好地帮助学生在互换思维想法的同时，也能够让教师对学生的信息进行整体掌控，打破一直以来教师“给水喝”的局面，能够引导学生自己“水源”，实现师生、生生之间的良性互动沟通。比如必修一第四章《牛顿定律》教学过程中，在完成牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律的教学内容后，教师便可以让学生就牛顿定律的特征展开小组讨论，而学生则在对比惯性定律、加速度和力的相互作用相关知识的过程中，得出：牛顿第一定律力是改变物体运动状态的原因；牛顿第二定律指出力的作用效果，力能够使物体获得加速度；牛顿第三定律则揭示力的本质为物体间的相互作用，通过就牛顿定律相关知识进行小组间的探索交流，能够让学生深入理解和掌握物理学科知识，也有利于学恒在这一过程中物理思维的发展[2]。
三、“释疑”环节提高教学有效性
释疑过程教师需要注重对学生进行激励教学，能够更好地让学生从“要我学”的学习状态转
变为“我要学”，不断调动学生的学习热情，让学生能够更加积极、自主的参与到教学当中，使得师生双方在教学过程中，都能够借助双方的交流不断完善自我发展。而在释疑环节结束后的课堂总结也尤为重要，在这一过程中，需要避免出现千篇一律的提问总结，像“这节课还有不会的地方吗？”或者“这节课你们有什么收获?”这种总结方式不但起不到什么实际意义，也不利于学生思维的发展。比如必修二第六章《万有引力与航天》这一内容结束教学后，通过释疑环节，便能够更好地在师生交流、答疑解惑的过程中，不断提高教学有效性，而在完成释疑环节后，教师便可以进行总结性提问，通过提问：“我们是如何解决课使问题的？”或者“你还能提出哪些问题？”能够在总结性、引导性提问的过程中，不断促进学生思维意识的发展，能够让学生对万有引力相关知识的讲解进行反复回顾，有利于提高物理学科的教学有效性。
四、“训练”环节巩固教学
作为四步教学法的最后一步，通过“训练”教学法，能够更好地让学生加强对理论知识的应用能力，通过将本节课所学知识进行综合训练，以此来评定教学内容是否完成，有利于教师对本节课教学目标完成情况进行检查和评定，从而更好地检测学生对知识是否理解和学
以致用[3]。比如在必修二第七章《机械能守恒定律》的教学过程中，在最后的训练环节，便可以让学生通过应用基础训练、综合训练完成对知识的检验，能够帮助教师检查学生对本节课教学目标的完成情况，再进一步能够进一步发现并解决学生在自学过程中存在的问题，也能够让教师及时掌握每一个学生的具体学习情况。
结语
综上所述，在导学、交流、释疑、训练的过程中，将物理学科核心素养的培养贯穿始末，能够进一步提高高中物理学科的教学质量，有助于更好地发挥学科的育人功能。
参考文献：
情报学报 投稿
[1]于天龙. 核心素养下高中物理信息化教学策略探究[J]. 考试周刊,2020,(96):135-136.设备完好标准
[2]王飞. 核心素养下高中物理教学存在的问题及有效对策[J]. 试题与研究,2020,(33):50-51.
[3]吴斌. 浅谈高中物理教学中如何培养学生的核心素养[J]. 考试周刊,2020,(93):127-128.
>2012年重庆高考作文
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议