摘要：历史单元复习是以一个单元为基础来进行复习，初中历史每一单元讲述的内容是同一个时期或者同一主题，老师以单元为根本来进行地毯式的复习，这种单元复习方式可以加深学生对于单元知识点的记忆程度，同样也对后继的学习起到承接的作用。老师在进行单元复习时，以课标的要求为基础，根据课标对每一单元的重点和难点进行复习，打造适合学生的复习方法，老师在思维方面对学生起引导作用，达到事半功倍的效果。本文以七年级上册第三单元—秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固为依据来进行分析。 关键词：课标出发；七年级上册；统编版；单元复习
老师在历史教学过程中制定明确的教学目标是打造高效课堂的基础，高校效课堂的制定目标是让学生从低效率的盲目的课下复习中解放出来，让学生在复习过程中有明确的复习目标，达到理想的复习结果。在初中的历史学习中老师应当重视每一单元的复习，在复习过程中将之前所学习的知识点进行串联。七年级上册是初中的第一个学习阶段，老师应当注重教学方法，培养学生的学习历史的思维。
一.初中历史单元复习中存在的问题社会经济调查方法与实务
大多数的学生对于历史事件的了解不是十分深入，然而历史教程的编排是以中国的古代史、近现代史的时间为依据，每一单元之间的内容是不是绝对连贯的，每一单元就是单独一个知识点，学生就会出现对于历史事件的时间点记混，历史的发展路线不明确，前后颠倒的现象。历史在学生的认知中是文科，大多数以背诵为主，学生就会减少对历史的练习，而平时的课本背诵只是对单一知识点来进行记忆，而在历史的考试中对于知识点的考察却是综合的多方面的，所以就会造成学生在大题的回答中内容单一，缺乏全面性，难以将课本上的知识点与材料进行融合，难以融会贯通。例如材料题是以几个不同的时期和主题的材料片段，这就考察了学生的综合逻辑思维能力和综合知识的总结分类。由于初中生的语文素养未达到一定的高度，就会在平时或者考试过程中，出现语音表达不清楚，语句不通顺，错别字较多的问题，这是初中学生广泛存在的一种问题。这种错误大多数体现在课文的内容填空和综合性的大题上，其中重点在课本上一些专业名词和生僻字较容易发生错误。
二.以历史单元复习为基础的高效课堂的实行策略
（一）了解和理解单元主题，贯穿历史单元复习整过程
每一个单元都有一个确定的主题，历史老师通过对该单元的主题进行了解，是老师制定相关复习计划的前提条件。老师在以单元主题作为单元复习主线，连接单元内每一章节的散落的具体内容，使这些知识点紧密的连接在一起。例如在七年级上册的第三单元—秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固这一单元中，老师应当明白这一单元的主题是秦汉时期的国家的建立过程和发展巩固的具体政策的分析。首先我们应当明白秦汉时期的具体历史背景是什么？秦汉是在春秋战国这一分崩离析的战乱时期，建立的一个统一的国家，秦汉两个朝代所与春秋战国时期的不同之处是两个朝代都是相对大统一的国家，没有出现多国战乱的现象。在以此为基础的情况上，再对各个朝代的具体政策的分析。每一单元确立一个主题是保证所复习的内容不偏离课标的考察内容和主要要求。
（二）利用多媒体技术，整合多方面知识，进行课堂高效复习
从每一单元内每一章节的内容不难看出所涉及的知识点都是围绕这一单元主题的，但是它具有琐碎、杂乱等的特点。这就要求老师以多媒体技术为基础，设计知识网络，从平时的点的学习转变为面的学习，借助课标目标和纲要来对学生的知识点进行整合总结。例如在七年级上册的第三单元的学习中，秦的内容包括秦统一中国、秦末农民大起义、西汉建立当头炮对屏风马
和“文景之治”、汉武帝巩固大统一王朝、东汉的兴亡、沟通中外文明的丝绸之路、两汉的科技和文化这些章节，从秦朝统一政策，起始和结束的事件，东西汉的科技、文化、政策等的描述，所以老师在复习之前应当用多媒体技术来建立一个基本的网络图，使学生对该单元的主要内容的逻辑关系一目了然，明白这些知识点之间的关系。
（三）梳理课文知识点，把握课文重难点，开始高效的单元复习
对于单元的复习应当明白每一单元的重点和难点，抓住历史事件、时间、内容等进行详细的联系，将基础的知识进行简单的过滤，使学生对该单元有一个大致的了解。如东西汉时期的丝绸之路，老师在复习当中应当了解丝绸之路的发展背景、时间、发展的具体路径、内容、历史意义等进行复习，并且可以与当时朝代的相关政策进行分析。老师在基础的知识点了解清楚后，在对该章节的难点进行重点的记忆，并加强理解。
（四）抓准基点，进行深层次拓展，实现高效复习的更深层次发展
由于课本上的知识是精简的重点的讲解，部分学生对于知识点的了解只是机械化的记忆，对于其理解深度、广度等的理解却不尽完美，因此老师应当在课本上的基础上来进行拓展。
例如丝绸之路不仅仅只存在与汉朝，而且在现代也发挥着重要的作用。老师可以从古代到现代的丝绸之路的发展历程进行简述，让学生对于丝绸之路有一个更深层次的了解，而不单单是通过记忆来机械的了解。老师在对丝绸之路进行拓展时，可以讲述丝绸之路现在进行的贸易往来，对于各国有哪些影响，经过哪几个州，未来的发展方向，对于中国的意义有哪些等来进行讲述。老师应该明白历史课程的讲述不单单使学生明白过去发生的历史事件，而且更应该以历史为评判标准的工具，来促进自身的发展，使学生的教学与国家的发展联系起来，真正的实现历史课堂的全方面高效教学。
（五）精炼选题，及时巩固学习知识，将理论用于浅层次的实践做题过程中
由于初中生所学科目繁多和刚升入到初中阶段，学生没有大量的时间和精力去刷大量的历史题这就要求老师在选择题目时，应当根据学的内容和学生的实际情况去选择符合该阶段目标的作业，切实的让学生在历史的练习题中进行提高。老师在单元复习时在选择题型时，应当秉承综合性强的题型进行练习，使这些练习题可以全方面的反应学生的真实实力和水平，有利于老师对学生后继教学政策和方式进行及时的调整。老师可以选择一些材料题来对学生进行锻炼，这种题型偏重于对学生的综合知识和能力的考察，是对学生所学知
识深层次的间接性的考察，锻炼学生的历史思维能力使学生的自身能力不断的提高，适应后继的学习。
柴子文光福7号综上所述，老师依据课标要求进行的初中历史单元复习高效课堂的开展，是一个循序渐进的过程，老师应当从基础开始，再进行深层次的学习，以上五个措施的制定依据的原则，应当坚持以下几个方面，由表及里，由浅入深，由简单到复杂，由单一到综合，这是老师在单元复习中需要时刻注意的，老师在教学过程中应该及时了解学生的学习情况，并根据实际的情况进行适应性的转变，因地制宜，让教学方案更加适用于该阶段和长远的课标要求。老师在单元复习过程中应当借助多媒体技术来进行资料的收集和整理，减少老师在备课过程中不必要精力的浪费，使老师的备课和教学过程的节奏都是紧凑的。
刘震云百度百科
长春理工大学学报参考文献
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