摘要：《义务教育数学课程标准》规定了小学数学教学的“综合与实践”内容，明确了“综合与实践”的教学内涵与意义。“综合与实践”是学生在教师指导下，自主学习探讨某一实际数学问题的学习活动。在数学课程中，应当强调数学与学生生活经验的联系，培养学生对数学的兴趣。小学数学课本中也专门为了“综合与实践”设置了独立单元，每册教材中至少设置一个单元，每个单元会设置一个或多个活动主题。学生根据教师引导以及所学知识，自主探究、动手实践与合作交流，在完成任务过程中不断发现问题、解决问题，培养实践能力、解决问题能力以及探究能力。 关键词：小学数学；综合与实践；对策
1.小学数学“综合与实践”教学的理论来源
1.1杜威“从做中学”理论
杜威认为，相较于学习来说，儿童对于活动会更感兴趣。对于儿童来说，感兴趣的事情会去触摸，会模仿，会动手操作。所以，这些孩童就会对入学的实践活动中的动手能力形成向往
性，这种向往心慢慢的就变成了乐趣。并想尽一切办法去做他感兴趣的事情。这个时候他就会思考应该怎么做，能用什么办法。因此，对教育者最重要的是要注意观察学生兴趣，引导学生主动对某事物感兴趣，目的便是要激发学生主动性。要让学生真正的爱上数学，就不能只是教师单方面灌输，更多需要的是调动学生的主动性，让学生进行自主的学习。数学综合与实践活动提供给了学生一个亲自接触具体事物，运用器官感知事物的平台，教育者也可以为学生的学习提供一种良好的学习环境和学习氛围。
1.2布鲁纳发现教学理论
著名的布鲁纳提出一种方法，那就是布鲁纳发现教学法。这种方法的重点在于老师给学生创造一些特定的情形或者问题，鼓励学生们对这些情况或者问题进行独立的思索，以此来达到学生对知识进行自愿学习的目的。即在教师启发下，学生们独立的完成相应的任务，并学习相关的方法。教师与学生角发生转变，即教师为引导者，学生为发现者。他的基本教学过程有创设问题情境、提出问题假设、检验假设和得出理论四个阶段。布鲁纳的这个理论在世界学术界上具有极其重要的地位，其影响力一个是不可测量，虽然其中个别观点存在缺陷，但也能为我国素质教育提供借鉴。
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2.小学数学“综合实践”活动教学存在的问题及原因分析
2.1教师方面
2.1.1教师教学内容缺乏综合性
科学家发现迄今最小恐龙在小学数学的综合与实践活动当中，应该是让老师起到牵引作用，而学生才是主体，学生应该积极主动的进行实践创造。这个活动是建立在在学生对于经验的理解之上，大部分都是关于学生自身的生活经历，从而表现出其对于实践课程知识运用。在笔者的问卷调查中，超过70%的学生认为在“综合与实践”活动中运用到其他学科知识的情况较少，老师们在制定综合与实践活动的相关标准时，很多都缺乏了与其他学科之间的相关性。这种现象说明，很多老师对“综合与实践”活动的内容理解上存在着偏差，忽略了“综合与实践”活动内容既要注重跨学科知识的融会贯通，也要注重知识之间的融合。它的综合性未能体现出来，那么学生对其价值缺少认知，以至缺少重视。
2.1.2教师教学停留于表面
大部分老师在设立该活动的教学目标时，多数教师制定了目标，到没有按照目标执行，对“
综合与实践”活动的认识和关注仅停留于表面，实际教学效果不佳。除此，虽然教师多注重课上内容，会要求学生预习，做好课前准备，但课堂结束后，就忽视对结果、反思、评价的督察，这种做法容易使得学生做事“有头无尾”，忽视反思的重要性。
2.2学生方面
2.2.1学生主动性不高
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，对于学生的培养主要集中于激发其对于学习的兴趣。根据调查可知，84.4%的学生喜欢数学，有接近80%的学生对于数学教材中的综合与实践内容产生了很大的兴趣。但学生在活动中主动提出问题的比例较低，且自觉搜集相关资料的比例仅占7.8%，这几个问题可以看出学生对数学以及数学“综合与实践”活动的兴趣是比较浓厚的，但主动性不高。对于出现以上的情况有如下几点分析。一是课堂活动中的问题较少，学生无法主动提问。二是学生对该活动的重视程度不够。三是学生过度依赖于教师。四是活动主题和内容无法吸引学生的兴趣。
2.2.2学生主体地位不明显
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在数学综合与实践活动课程中，学生的前期准备工作不充分，课程的效果不明显，所以学生的主体地位无法发挥作用。除此，活动课主题的来源与选择多数为教师确定，学生少有机会接触到令他们感兴趣的主题，无法调动学生的积极性和创造性，学生被动接受知识，无法发挥学生的主观能动性。
3.小学数学“综合与实践”活动教学的建议
3.1加强教师培训，提高教师专业能力
数学“综合与实践”这一板块不同于其他三大板块，它是2001年新创建的板块，至今发展不够成熟。它既有自身的独特性，且又与各学科有极大的相关性，没有统一的活动主题、评价标准以及考试范围，老师在进行教学活动时与部分数学内容的不一致性。既需要确定活动主题，又需要选择合适的教学形式，因此，急需教师在该板块的技能水平的提升。
教师的专业成长离不开学习为其提供的培训支持，离不开自身的不断钻研。通过相关培训，教师能够更多的了解数学“综合与实践”的理论知识，这时才能从根本上激发该模块对于教育发展的潜能，才能更快的转变思想，由内因的转变带动行动的转变。除此，只有当
老师们充分认识到综合与实践活动相对于其他活动的独特性，才能及时做出相应的教学改变，树立全新的课程观念。
3.2教育部门提供相应支持
3.2.1与学校合作开发校本教材，提供资金支持
专家：人民币大幅贬值可能性不大在数学书“综合与实践”模块中，许多活动设置难度性太大，学校无法满足书本的操作任务，并且数学教材全国统一，综合全国的知识点来设置主题活动，缺乏针对性，所以建议学校能够根据当地的风俗习惯、建筑特点等等来编写教材。如果有相应的教材，那么教师对“综合与实践”活动的处理则相对轻松，也对之后的教学有了借鉴与反思作用。
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3.2.2与高校合作提供场地及师资力量
布谷鸟2012笔者在查阅文献时发现，在有关于“综合与实践”的现状调查的相关文献中，这些活动一个很普遍的问题就是学校对于活动场地的缺失，缺乏教具，缺乏资源。达州市教育行政部门或许可以划分一个场地供市内小学进行“综合与实践”教学，各个小学分配好时间场地进行教学。除此，小学还可以与四川文理学院中的师范生合作对该领域进行教学，这种形式能
解决活动场地过大人手不够的问题，还能帮助师范生提前体验该课程的特点、内容与其他内容的独特之处，为今后的职业生涯做准备，对于小学生来说，面对不同的主题、教师，可以极致的满足学生对其的需要，提高他们对这种形式的关注度，并且每个教师风格、教法不同，学生更能体会到“综合与实践”活动的独特之处。
3.3提升学生“组织者”地位
《国内外师生关系中》有言：“探索教育问题的根源在于师生之间的关系，要使任何的教育改革有效，首先必须改变师生关系”。因此，数学当中的“综合与实践”活动作为当下教育改革的一个重头戏，如果它能得到普遍的实施，那么不仅可以提高学生对于数学的兴趣，也可以提升学生相应的实践能力，同时还可以增强学生自主独立思考的能力。所以“综合与实践”活动也必须改变现状，改变不合适的师生关系。虽然在新型的师生关系中，教师是指导者、组织者，却因为在这个活动实施时，学生更适合当“组织者”。师生之间可以共同确定活动主题，尊重学生的自由发展。教师也可以“放手”让学生组织、设计活动，让学生成为学习的主体，尽可能的对学生在解决问题方面仅仅起到一个牵引作用。在这种学生自主设计、独立探索的过程下，学生更容易发现自身的不足并进行补充。这不仅加深了学生对数学及其他学科的认识，还是自己获得了计划组织的能力。
五、结语
小学数学“综合与实践”活动的发展顺应了素质教育下的创新精神与实践能力的发展，促进了学生动手操作能力与问题解决能力的发展，而这对于学生个人的进步和教师的相关技能水平提升有着重大的影响。本文主要从教师与学生两个方面了解当前的教学情况，从这里面挖掘存在的不足，然后进行相应的解释，最终形成自己的解决方案，以期对教育这个行业起到一定的帮助作用。
参考文献
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