历史课堂教学中的习题课研究作者：岳晓红来源：《试题与研究·教学论坛》2014年第07期 近年来，课堂教学中“山东建筑大学 高鹏
新理念”的实施被广泛关注，因此，高中历史习题教学中应避免传统的一问一答，特别要强调培养学生积极主动的学习态度，让学生学会学习、学会做人，形成正确的价值观，从而激发学生积极思考、深入研究，最大限度地增强理解能力，提高思维能力。新课程改革过程中的高中历史习题教学如何实施新课程理念？笔者从习题教学的准确性、层次性、有序性、人文性、主体性和深透性等几个方面来分析新课程改革对高中历史习题教学的影响。 一、准确性
社会在发展，时代在前进。新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明。“争论夫妻生活指南美商网”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同的见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异
创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，新课程背景下的习题教学可以通过组织课堂争论，提高学生准确理解历史问题的能力，培养学生的创新精神。
春天麻 在讨论的基础上，引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法，即评价历史人物时，要认识到历史人物是历史活动的主体，掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想，然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价，既不能拔高，也不能贬低。这样，方法以知识为载体，知识以方法为钥匙，相得益彰，教学自然事半功倍。
二、层次性和有序性
线圈骨架 普通高中历史课程标准改革的基本理念之一，是要体现多样性，多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的历史选择空间，有助于学生个性的健康发展。新课程改革中的高中历史习题教学中，学生对问题的认识也应从感性到理性，由浅入深、由表及里。按照一定顺序和层次去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解历史，实现多角度、多层次和有序地去理解问题。cs太平洋
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议