第12卷第4期2010年8月
V ol. 12, No. 4
Aug., 2010基础英语教育
Journal of Basic English Education
2008年江苏省高考英语卷增加了任务型阅读题，要求考生根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表。2010年《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（以下简称《考试说明》）提出了更明确、更具体的要求：考生应能根据所读，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作要词词语转换（江苏省教育考试院，2009）。这既对考生提出了较高要求，也是高中英语教学的新挑战。本文拟通过对该题型命题思路的分析，得出其对高中英语教学的启示。 一、命题思路分析
任务型阅读题以填空的形式考查学生对文章与图表所示信息的捕捉与组织能力，其对学生能力的考查主要体现在以下三个方面。 1. 篇章结构与层次的梳理能力。2010年《考试说明》中任务型阅读题的示例有表格式和树状型两种形式，
都是根据文章的结构而设计的，直观、形象地显示了文章主体结构以及各个段落之间的有机联系。它考查了学生对文章结构的认知能力和语篇分析能力，考生只有理清了文章的结构和层次、读懂图表上下栏和左右栏的逻辑关系，才能准确定位文章关键点，补全文章提纲，完成读写任务。
2. 信息筛选与归纳概括的能力。任务型阅读题旨在考查学生通过阅读获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。对信息的处理不仅体现在短文阅读中，还体现在对图表信息的比较和分析中，图表的左栏往往是对右栏多个信息的概括。它要求考生整合零散信息，分清主题句和支撑主题句的细节，筛选出关键内容，进行归纳和概括，使零乱的信息系统化、条理化、形象化（李也白，2008）。这对考生思维的深度和广度提出了较高要求。 3. 规范的文字表述能力。任务型阅读题属于主观题，不仅考查学生的阅读理解力，还要求学生对获取的信息进行加工，选择恰当的词语进行表达。所填写的词既要达意，还必须在结构、词形、句式上与表格上下左右的内容保持匹配或一致。考生必须具备较扎实的词汇和句法知识，在正确理解文章的基础上，组织语言加以规范表达。可见，任务型阅读题将语言理解能力与语言表达能力的检测有机地结合在一起，考查了学生在一定语境中准确使用英语的能力。
任务型阅读试题命题思路及对教学的启示
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摘 要：任务型阅读试题重在考查学生分析篇章结构与层次的能力、信息筛选与归纳概括的能力以及文字表达能力。高中英语教学实践中，教师可采用概念图策略训练学生的篇章结构分析能力，采用主题分
析策略培养学生的归纳概括能力，采用系统训练策略提高学生语言表达的准确性。
关键词：任务型阅读题；命题思路；教学建议
中图分类号：G623. 31文献标识码：C文章编号：1009-2536 (2010) 04-0081-04
二、对教学的启示
基于对任务型阅读题命题思路的分析，笔者认为，在教学实践中，教师应充分利用教材，针对此题型，采取相应的教学策略，训练学生的篇章结构分析能力、归纳概括能力和准确的语言表达能力，从而提高其解题水平。
（一）采用概念图策略训练篇章结构分析能力
篇章结构是任务型阅读题设题的主要线索。在平时的教学中，教师要充分利用现有阅读材料，采取概念图策略，帮助学生理清文章结构与层次，抓住行文脉络，获取主干信息并了解文章大意。概念图理
论是由J. D. Novak和D. B. Gowin 提出的。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把不同概念有机地联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。在绘制概念图时，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念间的意义关系，这就形成了关于该主题或命题的网络（转引自袁成，2008）。
概念图是语篇结构和语篇内容的有机结合，它清晰地展示出文章的谋篇布局，使复杂的内容直观化、条理化，核心突出，层次清楚，为学生提供了视觉上的结构图。任务型阅读题正是以结构图的形式呈现试题的。在教学实践中，采用概念图策略让学生学会用图的方式进行思考，用图的方式再现阅读内容，可以使学生从整体上把握文章，由篇章到细节，逐层分析，理清脉络，出文章的要点，改变过去那种“只见树木，不见森林”的阅读习惯。通过对文章内容进行概念图的绘制，学生能够从宏观上了解文章中各个部分之间的逻辑关系，在头脑中建立系统和完整的知识框架体系，进而对文章信息进行有效整理和重组，加深对文章的理解（张梅，2006）。训练学生根据不同的文章结构绘制形式各异的图表会加深学生对文章结构与图表形式之间关系的理解，提高对任务型阅读题的解题能力。
以牛津版高中英语教材中模块九第一单元的
图1
Reading Passage为例，师生可以共同建构以下概念图如图1。
Canada—land of the maple tree这篇文章信息量大，内容庞杂细碎，学生在短时间内把握文章内容有难度。这一概念图清晰地展示了文章的结构、层次及作者的写作意图。在师生绘制概念图的过程中，学生既理清了文章的整体脉络，又对文章大量零散信息进行了梳理，了解了文章主旨，理解了文章的写作目的。
不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的（胡春洞、戴忠信，1998）。学生若了解文章的体裁特征和篇章模式，其阅读就更具有针对性，对篇章信息的提取会更迅速、更准确。教学中，教师还可以利用概念图对语篇文体进行分析，促使学生关注英语文章的结构特点，使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，如：时间型、空间位置型、分类型、例证型、定义型等类型文章的铺陈方法，从而根据不同文章的结构特点来迅速获取信息，促使信息以概念图的方式有序地储存在记忆中，并能够按照一定的逻辑顺序进行思维和表达（转引自赵淑瑞，2008）。
（二）通过主题分析策略培养归纳概括能力
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任务型阅读题考查的一项重要内容是学生信息筛选与加工处理的能力。对某个句、段落或篇章的主题思想进行归纳概括是完成该任务的关键，这就要求教师在平时教学中注重培养学生归纳概括的能力，笔者认为可采用主题分析策略加以训练。
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1. 培养学生概括篇章主题的能力。教师要引导学生从分析文章主题入手，抓住关键信息和主要事实，把握文章要点，归纳文章大意。英语文章一般由三大部分组成：首段、正文和尾段。首段引出主题；统领全文；正文部分阐述、说明文章主题，尾段总结全文。所有段落都围绕一个主题展开，具有思维的一致性和连贯性。演绎法是西方人的思维方式和写作习惯——文章开头即提出自己的观点，然后再一步一步展开论证，因此，文章的主题往往在首段。新闻报道和通讯类文章的主题句常位于首段，之后是次要信息。科研报道或报告的最主要内容一般也位于首段，然后围绕实验过程和细节慢慢展开。有的文章需要综合各段的段意才能归纳出文章的主旨。综合各段的段意并不意味着简单累加各段大意，概括时一定要关注文章中标明段落间逻辑关系的标识词，如however，but，on the contrary，on the other side，therefore，so等，并抓住主要信息，删去枝节，分清主次，突出重点。此外，文章标题是对文章内容的高度概括，借助文章标题归纳文章主旨也是概括篇章主题的一种方法。
2. 培养学生概括段意的能力。段落由主题句和支撑句组成，主题句体现了每个段落的中心思想，支撑句则阐释用来支持这个主题句的事实、细节和原因等。一般来说，主题句常位于段首或段尾，文中列举的具体事例都是为了说明或引出主题或证明某个观点。教师要引导学生抓住段落主题句来概括段意。如：It’s difficult to find true friends these days. Some make friends just to use them. Others promise to be your friends but they are never there when you need them the most. They appear only when they need something from you.乙炔站设计规范
(1) of finding true
friends
· S ome people treat friends as
(2) .
· S ome never (3) you but
only take something from you.
这一段的主题句就是第一句话，后面几句是用来支撑主题句的。表格中左栏是对右栏两个信息的概括，因此抓住了主题句，表中第（1）空就迎刃而解了。
对于没有主题句的段落，要通过分析段落内容的主次，归纳出段意。有时也可借助文章的过渡句。过渡句的主要作用就是承上启下，多半是前后段落的中心句。如牛津版高中英语教材的第三模块第二单元The development of Chinese characters一文中，第5小节第一句“However, not all characters are used to describe objects.”就是承上启下的过渡句，从这一过渡句可以得知第4、5两小节的主题分别是Some characters are used to describe objects. Some are used to express ideas.
教学实践中，教师应分类选择典型段落，要求学生给段落添加主题句或归纳段落大意，这样的训练不仅有助于培养学生的概括能力，也有助于提高阅读理解能力。
3. 帮助学生积累常用概括性词汇。在指导学生分析主题的基础上，教师要帮助学生积累常用概括性词汇，这些词汇将为考生在概括文章主旨和段落大意时提供一个思考范围，从而有效地提高答题的准确性。常见的概括型词汇有表示原因的：reasons, causes；表示结果的：effects, consequences, results；表示建议的：advice, suggestions, tips；表示观点的：opinions, views，等等。
（三）通过系统训练策略提高语言表达的准确性
任务型阅读题作为主观题，集阅读理解与语言表达于一体，不仅要求学生正确理解文章，而且要求学生在具体语境中应用语言知识。学生面临的主要问题之一就是词汇贫乏、语言信息转换有困难。教学实践中教师要重视语言基础知识训练，加强词汇知识和句法知识的学习和运用，由此及彼，举一反三，提高语言表达能力。教师还应对学生进行系统的、有针对性的信息转换训练，提高学生对各种转换的灵敏度，进而提高解题速度（潘永红，2008）。信息转换练习包括词形转换、近义词转换、反义词转换、句型转换、语法转换和释义等，教师可通过系统训练，使学生掌握信息转换的思路和方法，提高语言表达的准确性。
三、结语
任务型阅读题将阅读理解能力和语言表达能力结合起来考查，符合课程标准有关“培养学生的综合语言运用能力”的教学理念。主观性试题比重的加大，提高了测试效度，顺应了国际语言测试潮流，这一题型将更好地发挥考试功能，对高中英语教学的影响也将会是深远的。
参考文献：
Novak, J. D. & Gowin, D. B. 1984. Learning How to Learn [M]. New York: Cambridge University Press.
胡春洞，戴忠信. 1998. 英语阅读论 [M]. 南宁：广西教育出版社.
卡捷琳娜
江苏省教育考试院. 2009. 普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明 [Z]. 南京：江苏教育出
版社.
李也白. 2008. 新题型——任务型阅读解读 [J]. 试题与研究（高中版），(3): 12—19
潘永红. 2008.“任务型阅读”解题技巧及教学策略[J]. 中小学英语教学与研究，(10): 35—38
吹管系数
袁成. 2008. 概念图在高中英语词汇教学中的应用[J]. 中小学英语教学与研究，(7): 19—22
张梅. 2006. 概念图在中学英语教学中的作用 [J]. 中小学外语教学，(5): 17—21
赵淑瑞. 2008. 浅谈概念图在高中英语新课标教材阅读教学中的应用 [J]. 北京教育学院学报，(2): 78—84
收稿日期：2010-07
通讯地址：225300江苏省泰州中学教务处
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编辑：李双
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