半干法脱硫甘肃省天水市甘谷县大石学区 程
语文核心素养内涵丰富，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四部分。其中，审美鉴赏与创造是美育的集中体现，是挖掘中华民族文化魅力的动力。因而，审美鉴赏与创造素养的培养力度要加强。那么，如何欣赏美、创造美呢？由审美鉴赏与创造的定义可知，它是一种综合学习实践、生活实践以及艺术实践的体验、欣赏活动，而欣赏美和创造美离不开阅读实践与写作实践。 原子核的能级
一、赏析文本语言，感知美
王学求
文本语言贯穿于审美的始终。修辞、音韵、逻辑、作品结构、表现手法等语言形式生动具体地刻画出
了美的形态。学生通过体验文本语言可以感知美，提升对于美的感知力。毋庸置疑，教师需要开展语言鉴赏活动，让学生体验修辞格所蕴含的语境含义和表现作用，让学生感受词语的本义和语境义，在多变的语言艺术中探索美的奥义，产生审美意识，萌芽审美能力。 例如，在教学《梅花魂》时，笔者组织了文本语言的赏析活动，引导学生感受语言的魅力。比如，“想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……”中“呜”这一拟声词，如果去掉“呜呜呜”，想象一下，看到的是一位老人淌泪图；有了“呜呜呜”，自然就能想到老人像小孩子一样哭得伤心，一个简单的拟声词让静态的语言变成了动态的画面。由此，学生感受到了拟声词的魅力。又比如，“旁的花，大抵是春暖才开花……愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”，四个“愈”让语言充满了节奏和韵律，淋漓尽致地展现了梅花不畏欺压的高贵品格。通过文本语言的鉴赏，对于语言所表现的语境以及语言的某些特殊作用，学生有了更深入的理解。同时，在欣赏的过程中，学生形成了语言美的意识，进一步提升了自身的审美素养。因而，语言的赏析是小学语文培养审美鉴赏与创造素养的有效途径。二、讨论文本主题，体验美
思想情感是审美的重要组成部分。一个心灵美的人更善于发现世界的美，更善于创造美。因而，熏陶思想品德和情感价值观念，学生可以产生美的意识，发展审美能力。在语文课堂上，教师可以深挖文本，组织学生讨论文本的主题思想，去粗取精，继承优秀的传统文化，从而产生认识美、欣赏美的能力。
穷富论例如，在教学《将相和》时，围绕“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，笔者组织了主题讨论活动。在“完璧归赵”中，我们讨论了“和氏璧是如何回归赵国”的问题，在讨论的过程中，蔺相如不畏强权、机智勇敢的高贵品质展现得淋漓尽致；在“渑池之会”中，我们又再一次看到了蔺相如力挽狂澜的高大形象；在“负荆请罪”中，通过分析蔺相如与仆人的对话，学生看到蔺相如的深明大义以及爱国之情。同时，在探讨廉颇态度转变的过程中，也看到了廉颇勇于承认错误、知错就改的精神品质。围绕三个故事的讨论中，廉颇和蔺相如的伟大形象立在了学生的心中，他们所具备的高贵品质令学生“心驰神往”。因而，讨论文本主题可以让学生体验情感美，形成正确的审美观念，为创造美奠定了基础。
三、续写文本内容，创造美
审美创造要经历一个审美输入和输出的过程，不断的鉴赏是一个积累美、输入美的过程。而要想提高学生的审美创造力，教师需要打造一个迁移美的平台，引导学生运用所学的审美知识去创造美。为此，在语文教学中，教师可以组织续写文本的活动，在接受审美之后，指导学生内化、迁移审美知识，创造美。
网络文学的价值例如，在教学《桥》时，笔者组织了续写文本的活动，要求学生根据个人感悟续写一段故事，让文本更加精彩。学生甲续写道：
“过了不久，又一次发洪水。大家还是需要经过那座窄桥逃离‘洪水猛兽’。但是，这次没有人指挥过桥。
大家在人中推推搡搡，半数人淹没在了洪水中。”学生乙续写道：“后来，人们为了感激老汉和他的儿子，给他们立了一个英雄纪念碑。在春暖花开的季节、在洪水暴发的季节，大家都会去献上一份鲜花。村里的孩童都以父子二人为楷模，立志长大之后为祖国、家乡做贡献。他们永远活在了村民的心里。”分析学生甲和学生乙的作品，内容截然不同，但是他们都延续了牺牲和奉献的主题。虽然学生甲没有直接言明，但是通过对比，反衬出了奉献精神的宝贵。可见，组织续写、创作，可以帮助学生迁移美、创造美。
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四、结语
总之，在小学语文课堂上，审美鉴赏与创造素养的培养依赖于丰富多彩的阅读和写作活动，教师要学会利用文本向学生传达美，引发学生对于美的感悟和向往；要学会利用写作诱导学生实践美、迁移美，从而提高其审美创造力。参考文献：
[1]王凤娜.浅谈核心素养下的小学语文课堂教学[J].文理
导航，2017（36）.
[2]丁国娟.试析小学语文阅读教学中的审美核心素养的培
养[J].文理导航，2017（36）.
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