《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标”解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标"）从语文课程核心素养出发，构建了素养型的目标体系。该体系由“总目标”和“学段要求"两个层次构成，第一层次为“总目标"，即义务教育阶段学生通过九年学习最终应该达成的质量标准，属于语文课程的终结目标；第二层次为“学段要求”，即义务教育阶段的四个学段具体应该达成的学业质量水平，属于语文课程的过程目标。终结目标统领和决定过程目标，过程目标支撑和指向终结目标，两个层次的课程目标统一于语文课程核心素养这一根本目的。 一、总目标：
素养立意，分类落实
2022年版课标对义务教育语文课程总目标的表述一共分成以下九条：1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。 3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。
4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文
字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言直觉，提高语言表现力和创造力，提升形象思维能力。
7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、员责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。
义务教育语文课程总目标，紧紧围绕语文课程核心素养制定，是对核心素养的具体化、类别化。这其中，第1条直接对应立德树人这一根本目标，凸显正确价值观的灵魂地位。
总目标的第2条、第3条，与语文课程核心素养的“文化自信”相对应。第2条侧重于在语言实践活动中对中华文化的传承，主要涉及“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”，建立文化自信；第
3条侧重于在语言实践活动中对当代文化生活、人类优秀文化的关注与理解，强调文化视野和文化参与。
总目标的第4条、第5条，与语文课程核心素养的“语言运用”相对应。第4条侧重于在语言实践活动中对语言文字的积累与梳理，初步领悟语言文字的运用规律，奠定语言运用的基础；第5条侧重于阅读与交流表达，在具体语言知识与规律的认知过程中对语言文字的实践运用，包括运用策略有效阅读、运用口语有效交流、运用书面语有效表达等。
总目标的第6条、第7条，与语文课程核心素养的“思维能力”相对应。第6条侧重于在语言实践活动中发展感性思维，强调语言的直觉经验与想象创造，其核心是提升形象思维能力；第7条侧重于在语言实践活动中发展理性思维，强调思维过程中的思辨特性，以及崇尚真知的思维态度，其核心是提升逻辑思维能力。
总目标的第8条、第9条，与语文课程核心素养的“审美创造”相对应。第8条侧重于在语言实践活动中促进审美鉴赏能力的发展，注重对语言文字的美的感受，强调对语言文字的美的感悟和鉴赏，其核心是丰富审美体验；第9条侧重于在语言实践活动中促进审美创造能力的发展，注重多种形式的审美表达与表现，其核心是创造美感对象。
以下我们列表说明：
衰1义务教育语文课程总目标筒要说明
当然，语文课程核心素养的每一个方面既是一种相对独立的存在，又与其它几个方面相互依存，呈现一种多维关联、有机统一的状态。与之相
应，总目标的每一条也都与语文课程核心素养的各个方面存在关联。例如，总目标第1条直接对应的是“立德树人”，但同时也对应着语文课程核心素养的其它方面。因为，立德树人在语文课程中主要是通过以文化人来落实的，文化自信是立德树人在语文课程中最基本的途径，也是最重要的载体；而语文课程的立德树人，必须遵循文道统一的原则，在丰富多彩的语言理解和运用中加以实现。同时，立德树人需要提高认识事物的能力，需要对具体问题的分析、比较、辨识、判断，又跟思维能力息息相关。而语言文字的审美价值则是立德树人的重要内涵，也是重要内驱力，因此，它们跟审美创造也密不可分。总之，就内在逻辑看，总目标的每一条都对应着语文课程核心素养的所有方面，只是在发展核心素养过程
中，它们各有其侧重的价值和使命。
二、学段要求：
任务为纲，板块递进
2022年版课标依据“六三"学制设定了义务教育阶段语文课程的四个学段要求，学段要求是对课程总目标的进一步具体化、体系化。跟总目标的分类标准有所不同，2022年版课标对每个学段具体要求的表述，不再依照语文课程核心素养的四个方面分类设定，而是参考了语文学习任务的分类标准，并适度归并、简化了6个语文学习任务，将每个学段要求分成四个板块加以表述，包括：“识字与写字"“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。在分块表述的基础上，最后提出每个学段在立德树人、以文化人上的总体要求，凸显学段任务的育人功能。
现列表加以简要说明：
表2义务教育语丈课程小学阶段学段美求简要说明
要正确把握义务教育语文课程的学段要求，必须关注以下几个要点：
1.学段要求是对总目标的具体化
2022年版课标将义务教育语文课程目标一共分成四个学段，每个学段分成四个板块，每个板块又分成若干要素。所有这些板块与要素，都紧扣课程总目标，是对九条总目标的具体化、操作化。以“阅读与鉴赏”板块为例，该板块以阅读学习为中心，涉及“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习"等六个学习任务。而其中所设置的学习要求，涵盖了义务教育语文课程的所有总目标。
譬如：阅读革命文化教育文本，提升学生的革命文化修养，有助于第1条目标的达成；阅读中华优秀传统文化文本，提升自身的文化底蕴，有助于第2条目标的达成；阅读优秀的儿童文学和外国文学作品，感受文化的多样性和包容性，有助于第3条目标的达成；在阅读与鉴赏的过程中，逐步形成良好的语感，初步领悟语用规律，有助于第4条目标的达
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