课题研究中期研究报告
【摘要】
在2008年市级课题申报之际，我们把“小学数学课堂教学中有效提问策略的研究”作为自己的研究课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。 目前课题研究已进入中期阶段，特将概括汇报如下：
一、课题的提出
在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的数
学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题的设计
1、研究目标
（1）通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
（2）通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
（3）通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
（4）形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
2、研究内容
（1）小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
“随堂听课与教研活动”中对提问进行专项调查，主要统计提问的参与率和提问的覆盖率。借助课堂的提问率和提问覆盖率定量描述学生的课堂学习行为。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
（3）教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
（4）小学生提问能力培养的研究。
学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审
”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。
3、研究方法
（一）调查法：
（1）教师可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。
（2）学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式以及策略。
（二）经验总结法：
有的查阅有关资料和信息，更新课题组老师的教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。
（三）交流法：
定期（每月一次 ）开展10---20分钟的袖珍交流即学生之间，教师之间，学生与教师之间，全方位、全空间、全员的互动式交流，及时汲取他人先进的想法和做法，丰富每个人的自我认识。
（四）行动研究法：
设计课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，在实施过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验，及时发现问题，每一阶段进行论证（反馈）根据反馈调整实验方案，使其合理化、科学化。
（五）文献资料法：
搜集国内外先进的理论，为课题的研究提供理论支撑。
三、实施过程与方法
2008年10月——2008年12月，课题进入了准备阶段，2009年1月起，课题全面进入了实施阶段，这段时间，全组人员紧密依据既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索，现总结如下：
（一）通过本课题研究，提高了全体实验教师的理论水平。
课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《多元智能》、《新课程中课堂行为的变化》等，我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。积极进行教学的科学研究，参与教学的科学研讨活动。教学的科学研究是用教育科学研究的方法去研究教学。传统的教学中教师主要研究教材，在研究教材的基础上研究教法。现在用教育科学的方法研究，就能做到具体、准确，使教学有了可靠的依据。教学的科学研讨活动中不同的意见、做法的交锋，会促进反思的进程和深化，是一种非常好的教学研究活动。
（二）上课题研讨课，历练教师资质，做到理论与实践相结合。
数学教学分为四大领域，每一学期我们针对各个领域的特点研究适用于不同课型的、多样化的、有效的情境创设，这一阶段先取其中两个领域“数与代数”、“空间与图形”中的不同课型，制定课堂实践的主题，围绕主题将理论与课堂研究相结合。
1、认真观看优秀教学录像，学习案例，实地听课参与课的研讨等。通过学习进行比对，与自己的课比对，与别人的课比对，案例间相互比对，从中丰富自己的教法和经验，完善自己在教学方面的知识结构，逐步改进自己的教学，到创设对课堂教学有效的情境的策略，学会在新课程中的教学。
2、积极实践，课题组成员之间互相听课评课、录制课堂视频案例，并对视频进行微格分析。在自己的教学实践中检验、修正自己的教学理念，以及充分认识到怎样的情境类型适合何种课型，丰富自己的教学知识。
3、课题组教师组成探讨小沙龙，常聚在一起讨论课堂经验与不足，探讨在教学中遇到的一些问题，形成良好的理论氛围。
（三）通过本阶段的研究，课题组成员策力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些初步的阶段性成果。
1、不同领域内的不同课型，可以采取不同类型的情境创设，使情境创设更加有效，也提高了课堂教学的效率。
对于“数与代数”领域的不同课型，可以采取的有效的情境创设的类型有真实的生活情境、有趣的故事情境和游戏情境。
例如：缪进超、黄锁福、施小芬三位教师参加课题组组织的专题研讨活动时，三位教师围绕同一主题《解决问题的策略——替换》进行了连续三课时的教学。缪进超老师第一课时的情境创设以生活情境为主，结合学生的生活经验初步接触了“替换”这一策略，激发学生学习这一策略的兴趣。黄锁福老师第二课时的情境也是以生活情境为主，其中涉及到生活中的问题情境，学生在这样的情境中学得有趣、学得轻松，给人耳目一新的感觉。而施小芬老师第三课时则主要运用了有趣的故事情境和游戏情境，让学生在轻松、愉悦的情境中更好的利用“替换”的策略解决了各类问题。
对于“空间与图形”领域的不同课型，可以采取的有效的情境有问题情境、操作情境、有悬念的质疑情境。
例如：黄锁福老师上《图形的放大与缩小》的研究课时，以问题情境导入让学生思考，怎样才能看清图上的字呢？自然而然引入新授部分。而李阿龙老师上的《平行四边形的面积计算》中，怎样让平行四边形转化成长方形？则很好的运用了质疑情境，在其中又和操作情境
很好的结合，降低学生学习难度、提高课堂教学效率的同时，学生学习数学的热情、理解和掌握数学知识能力也得到了增加。
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