——通用技术课堂有效教学的探索
徐桑丹 嘉兴三中
[内容摘要]
在师生之间平等对话、互动生成的通用技术课堂教学过程中，如何促进学生通过知识的学习达到长智慧的目的，一直是需要我们思考的一个问题。本文围绕如何学习技术知识，如何巧妙的将简单知识转化为能力、智慧，通过几个典型案例，探索课堂教学的有效性。
[关键词] 技术 知识 智慧
知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。智慧是人们认识客观事物及其规律并用以解决实际问题的能力。人们要有智慧，就需要学习知识。通用技术课堂教学的基本任务之一，就是通过教师引导、组织让学生掌握前人积累下来的知识，进而在此基础上开展创造性的活动。那么，在师生之间平等对话、互动生成的课堂教学过程中，如何促进学生通过技术知识的学习达到长智慧的目的，是需要我们加以思考的一个问题。
技术课堂教学中，学生应该学怎么样的知识，又如何去学知识？
通用技术是一门实践性较强的课程，但又不同于劳动技术那样只是简单技能的操作，它更注重理论和实践的统一。那技术课堂到底应该学习怎样的理论知识呢？尽管通用技术与专业技术有所区别，但与一般理论相通，人类习得的知识可以分为两大类：一类是陈述性知识，也就是回答“是什么”，如“技术是什么”、“技术和设计有什么关系”。另一类知识是程序性知识，是用于回答“怎么办”的。根据对三维目标及信息加工心理学有关知识的理解，我认为，通用技术的课堂教学上学生应学到三个层面的知识，即一是“是什么”的知识，即陈述性知识；二是“为什么”的知识；三是“怎么办”的知识，即程序性知识。通过这样三个层面的知识学习，学生不仅知其然，而且知其所以然，并能举一反三，达到长智慧、发展学生能力的目的。那么，如何学习这些知识呢？新课程提出的学生的学习方法为“自主、合作、探究”这样六个字，我认为这非常好，因为这六个字的学习方法既体现了技术学习过程的本质，而且也符合当今要培养合作型、创造型人才的要求。
例如，普通高中课程标准实验教材通用技术必修2《结构的稳固性——结构强度》这一内容，很多老师安排了实践活动，我也把技术试验和这一内容结合在一起进行简单活动安排， 其教学设计为：第一步先分别用一般A4纸和卡纸各创设一个原始“结构”的情境，然后用砝码为重物进行结构强度检验，让学生知道什么是“结构强度”；第二步是让每个小组利用提供的普通A4纸和卡纸各制作一个“复杂纸桥结构”，同样用砝码进行结构强度检验，在操作中让学生发现不同的纸张能够承受的重量不一样，同种纸张不同的折叠方式能够承受的重量也不一样，从发现问题中提出到底是什么原因影响了纸张的沉重而破坏结构，学生纷纷发表自己的意见，并作出种种猜测，每个人谈得似乎都有道理，可是又都说不清楚，这样的师生互动进一步激发了学生的探索欲望；第三步是教师小结学生的猜测，并小结结构的形状、材料以及额外的连接方式都有可能影响到结构的强度；第四步提出假设的基础上设计试验（控制变量），各小组进行试验；第五步是分析证据，作出判断，最后验证结论，巩固拓展。在这样的课堂教学过程中，学生不仅学到了知识，而且还学会了科学研究的方法，进而激发了他们的求知欲望，还使他们体验了成功的愉悦。
技术知识如何转化为智慧？智慧的本质是什么？智慧的核心思维方法是什么？
智慧是个体能把技术知识应用于实践，其本质是创造性地解决问题。因此，我们的课堂教学，首先除了要扎实地打好“是什么”的陈述性知识基础外，还要重视“为什么”的知识的教学，即教师在备课时要尽量把教材中的句号转化为问号。
前段时间，央视少儿频道推出了一档名为 “异想天开——我是发明家”的栏目，活动搜刮各种发明创造，征集具有一定创新性、实用性和市场性的技术产品。这个活动引来不少“发明家”前来参赛，他们带来各自的创意作品前来展示，这其中可能是我们日常生活中的一个改良产品，或是我们从来没见过的新式玩意儿，亦可能仅仅是一个点子，总之各种各样的创意应有尽有，包罗万象。然而。数百件作品能够入闱的却寥寥无几，真正能够申请专利的技术产品仅仅只有几件，这是为什么呢？这不仅让我联想到了我们这门学科。我们教材中表明技术的性质具有一定的创新性、专利性。在今天的课堂中，我引用了发明家里的一个产品：
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