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国内现代学徒制的开展时间不长，现处于探索试点阶段。2015年8月5日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。2018年8月1日，教育部确定第三批194个现代学徒制试点单位。其中我院新能源汽车技术专业作为教育部确定第三批现代学徒制试点单位试点专业，并于2020年12月验收顺利通过。现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。其鲜明的特征是校企联合双元育人和学生双重身份（学校的学生、企业的
学徒）。在双主体育人过程中，现代学徒制对双导师提出了更高的要求，要求教师不但要掌握较强的专业理论知识和教育教学能力，还要具有一定的专业实践能力和实践应用能力即要求教师成为“双师型”教师 [1-4]
。
1 “双师型”教师队伍建设现状
1.1 “双师型”教师队伍培养的制度不健全
校内“双师型”教师认定范围不明确，专业课教师、实习指导教师、公共课教师、校内其他教学人员，校外兼职教师是否能担任双师教师，没有明确的界定。”双师型”教师认定程序不明确，认定机构由教育部门还是行业企业或者是院校，认定结果是
否能够相互承认，是否存在监督程序，结果能否公开公平公正，“双师型”教师是否存在激励政策，教师是否有动力去走“双师型”道路，对“双师型”教师是否有考核要求，没有专门的培养制度不利于“双师型”教师队伍培养。
1.2 教师队伍结构不合理
目前，学院专任教师内部结构不合理，出现了“断层”现象。主要表现在年龄和学历方面。老教师大多是60后，中年教师70后几乎没有，青年教师大多是80和90后，教师老、中、青比例严重不平衡，老教师和年轻教师多，中年骨干教师少。在学历方面，老教师及实践教师大多是本科学历，新进教师大多是硕士学历，博士学位的教师几乎没有，专业缺少高水平的学
现代学徒制背景下“双师型”教师队伍建设
陈支 蒋瑞斌 熊少华 左萃 郭雷
湖南生物机电职业技术学院 湖南省长沙市 410000
摘 要： 现代学徒制对师资队伍建设提高了要求，教师需具备双师能力即同时具备理论和实践教学能力。针对
目前“双师型”教师队伍建设中出现的制度不健全、结构不合理、专兼职教师理论实践教学等问题，提出相应制度建设、师德教育、利用校内资源培养、行业技能培训、企业资源培养、校企双向挂职等方式进行“双师型”教师队伍建设，实践表明取得了良好的效果，教师理论教学实践能力、社会服务能力、科研能力得到了有效提高。 关键词：现代学徒制 双师型 教师队伍
Construction of "Double-qualifi ed" T eachers under the Background of Modern Apprenticeship System
Chen Zhi Jiang Ruibin Xiong Shaohua Zuo Cui Guo Lei
Abstract ：
M odern apprenticeship system has raised the requirements for the construction of teaching staff , and teachers need to have double-qualifi ed ability, that is, both theoretical and practical teaching ability. In view of the problems existing in the construct ion of "double-qualifi ed" teachers, such as imperfect system, unreasonable structure, theoretical and practical teaching of full-time and part-time teachers, this paper puts forward some measures to build "double-qualifi ed" teachers, such as corresponding system construction, teacher's moral education, training of professional skills, training of enterprise resources, and two-way attachment between schools and enterprises. Practice shows that good results have been achieved, and teachers' theoretical and practical ability, social service ability and scientifi c research ability have been eff ectively improved.
Key words ：Modern apprenticeship system; Double division type; Teachers
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术带头人，教师队伍高质量发展受到了限制。
1.3 专业教师理论知识强，动手能力参差不齐
学校新进教师大多是从大学刚毕业的研究生，从一所强化理论知识的高校进入到高职院校，缺少技术技能训练。有着丰富经验的技术人员往往在学历上达不到高校的要求而不能进入到教师队伍进行任职。新进教师学历高理论基础扎实，大多偏爱理论研究教学，开展实践实训教学往往有点力不从心。从学校进入到学校，年轻教师缺少与生产企业的联系，对行业企业的现代先进技术、先进工艺了解较少，在教学中难以运用当下先进的案例进行教学。虽然近些年，学校在实训教学教师招聘时放宽了对具有一定企业工作经验的学历要求，增强了教师队伍的实践能力，但总体上还是较少数教师实践能力强。
1.4 兼职教师实践经验丰富，但教学能力不高
兼职教师一般聘请的都是行业一线技术人员或者管理人员，他们有着很强的专业实践能力，但是由于没有系统的学习过教育理论，往往对人才培养目标及课程内容不明确，不能很好地将实践环节与理论知识进行融汇贯通，对于现代信息化教学手段运用不熟练，教学方式相对单一，课堂把控能力弱，口语较多，方言较重，导致课堂教学不佳。
1.5 校内校外教师联系不紧密，共同育人能力欠佳
校外兼职教师工作场所大多数在企业，企业生产是校外导师的优势，学生在校外实训时，校外兼职教师担任着主导作用。学校虽然也委派了校内专任教师担任指导老师，但在生产企业中，与企业导师接触不够，相互交流较少。在校内时，企业兼职教师与校内教师由于在职业背景，工作经验等方面存在较大的差别，导致校内校外教师很少沟通，不能相互吸取对方的优势，相互配合能力差，不利于培养学生的
专业能力。
2 “双师型”教师队伍培养过程
2.1 “双师型”教师培养制度建设为保障对双导师“双师型”教师的培养质量，需要制定与之相适应的培养制度，其中制定了《湖南生物机电职业技术学院现代学徒制试点工作导师考核办法》、《试点专业双导师选拔、培养与管理实施办法》、《双师教师、专业带头人、教学名师管理办法》。主要进行分级制定“双师型”教师认定标准，结合教师激励政策制定分级标准与指标，在对教师的基本条件、胜任工作任务及其相应的能力要求方面逐渐递进。在胜任期间实行考核制度，进行动态调整。规范了“双师型”教师认定程序，个人申请，学院把关、人事处、财务处、教务处、科研处等职能部门协同工作，进行规范管理。
2.2 加强“双师型”教师思政教育，提高师德水平
“双师型”教师不仅要对学徒传道、授业、解惑，而且在生活中的言谈举止、做人的原则等等都会给学徒带来影响。为提高双导师“双师型”教师师德水平，采取集中培训和分散学习等各种途径对导师进行思政教育，提出思政教育进人才培养方案，进课程标准，进课堂等各项具体要求。坚持师德师风作为衡量“双师型”教师能力的第一标准。师德考核不合格不能参加
认定“双师型”教师，已经认定“双师型”教师的也要及时撤除。
2.3 运用校内优势资源，进行“双师型”导师培训
结合实际条件对分级制定的“双师型”教师认定标准，设计对应的培训项目，进行弱势突破，提升教师实践动手能力。学院充分挖掘现有优势资源对校内导师进行专业技能培训。培训采取“以老带新”方式，由本院教学、实训指导经验丰富的老师授课、指导。培训内容包括：实训大纲、计划、教案的编制，汽车修理工具、量具使用，发动机拆装，发动机零部件鉴定，发动机电控系统、汽车电器与总线系统检修，汽车修理工艺，安全操作等。培训班结束时，还对每名校内导师进行了结业考核，实践用的发动机经拆卸、零件鉴定、装配后的发动机全部成功着火发动，取得了较好效果。教师理论教学与实践教学能力得到明显提升。依托教师学生等各种竞赛项目，通过参与或指导竞赛，提高教师的实践应用能力。
2.4 定期选派校内导师进行行业技能培训
建立高职院校与行业共同培养“双师型”教师的制度，制定校内导师队伍建设整体规划，定期组织参加国内的专题培训，提升校内导师职业素养。校内导师通过各种行业技能培训，提高了专业技能，在理
论知识和实践动手能力各方面都得到了有
图1 校内导师行业技术培训
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效提高。
2.5 利用校外企业资源对校内导师进行顶岗实践培养
高职院校与企业共建“双师型”教师队伍培训基地，对“双师型”教师进行定期常规化培训。学院聘用企业技术骨干对现代学徒制专业学院导师进行岗位技能培养。学院导师到企业实践每两年原则上不少于 6 个月。车辆工程学院与湖南乙行汽车服务有限公司签订合同建立校外实习基地，除了培养新能源技术专业学徒班学生，同时也担任着培养校内导师的责任。以现代学徒制的校外企业基地为载体，加速教师对先进技术的吸收，以生产项目为载体，进行科学研究，培育科技项目等技术改进工作，加强“双师型”教师科研能力。鼓励共同合作开发科技项目，申报课题，提升协作创新能力。对校外导师进行教育理论培训、共同开发人才培养方案，对生产性实训项目进行开发与培训，提升校外导师的教学能力。
2.6 鼓励校内校外导师进行双向挂职锻炼
鼓励专业水平高的教师带领创新团队去企业进行挂职锻炼，发挥“双师型”团队建设的示范作用。校企共同制订双向挂职锻炼培养方案，充分发挥校企各自优势，形成校企融通、产学研结合的互动模式，更好地为区域经济和产业升级服务。学院派出校内导师到湖南乙行汽车服务有限公司、湖南长丰猎豹公司进行挂职锻炼，充分培养校内导师各项综合能力。鼓励专业教师及兼职教师加强交流，开展互帮结对活动，增加交流互动机会，定期对学徒培养情况进行总结。相互认定对方的兼职身份，鼓励企业导师在完成课程任务的同时参与学校的各种教研活动，鼓励校内导师参与企业生产实践，为提升企业效益贡献
力量。
3 “双师型”教师队伍培养成果
3.1 校内导师专业实践动手能力得到有效加强，服务社会能力强
牵头组建了中国现代农业装备职业教育集团，组建了专家技术服务团，培训新型职业农民1500人次，建立了“湘微农职”和湖南省农机技术交流，开展“线下+线上”咨询与服务。
校内导师受职业技术培训学校邀请，开展线上教学，录制授课视频61个，为社会培养了60多名专业实用型复合型人才。
校内导师在企业培训效果好，被同行推荐成为行业导师。校内导师受长沙市金鹰汽车维修有限公司邀请，为公司员工培训新能源汽车技术，帮助企业员工继续教育，促进新技术应用推广，受到公司领导赞赏。
校内导师利用专业所长开展春耕生产调研和农机技术服务。对遇到的生产、技术问题一一分析、解答。校内导师并且与联合社建立常态化联系，通过网络、现场等方式，常年开展农机使用与维修技术培训，及时解答农机使用维修中遇到的各种问题。
3.2 校内导师综合素质得到了提升，专业指导水平有效提高
校内导师综合素质提升明显，其中指导的学徒19名，有2名已成为公司班组长，所有学徒100%就业定岗，且王博同学被评为“湖南省优秀高校毕业生党员”。指导学生参加全省、全国专业技能竞赛，多次获得一、二等奖；指导湖南代表队参加第二届全国农机手（农民）职业技能大赛，获得二等奖。顺利完成我院首批汽车类专业1+X 证书制度试点工作，并在全省专业技能抽查中，新能源汽车技术和汽车检测
与维修技术两个专业双双通过率达100%。
3.3 校内导师科研能力得到有效提高校内导师在培养过程中不断总结经验，努力提升科学研究能力。教师申请发明专利授权2项、实用新型18项，登记软件著件权1项，教师公开发表论文5篇，成功申报院级课题4项，成功申报省教育厅科学研究项目4项，出版专著1部。
基金项目：湖南省教育厅科学研究项目（22C1063）
湖南生物机电职业技术学院青年基金项目（21YB14）。
参考文献：
[1]佛朝晖.职业院校双师型教师认定标准实施现状、问题与建议[J].中国职业技术教育,2022(25):24-28.
[2]周艳丽.高职院校双师型教师能力培养路径探讨[J/OL].中国教育技术装备:1-3[2022-11-06].
knski/kcms/detail/11.4754.T.20220819.1241.004.html
[3]张红，王海英.我国高职院校“双师型”教师认定标准建设及应用分析——基于全国23个省份153所高职院校的调查分析[J].中国高教研究,2022(07):103-108.DOI:10.16298/jki.1004-3667.2022.07.17.[4]尹克寒.高职院校“双师型”教师专业能力建设研究[J].教育与职业,2022(11):57-61.
DOI:10.13615/jki.1004-3985.2022.11.016.
作者简介
（1987—），男，湖南衡阳人，硕士，讲
师。研究方向：职业教育。
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