周刊
26教学创新|实践创新
摘 要：对于小学阶段的学生来说，语文属于最为基本的学科，教师在对其进行课程教学的时候应该注意对教学模式进行合理选择，保证其与现阶段学生的实际接受能力相符合。小学生正处在认知体系不断完善的重要阶段，教师在对其进行语文课程教学的时候也应该充分意识到这一点，将培养小学生阅读能力作为重点教学内容。基于此，本文也尝试对小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略进行了分析。 关键词：小学语文；阅读能力；培养
一、培养小学生语文阅读能力的重要性对于教师来说，应该对现阶段小学生的阅读能力有较为深入的了解，并且要将强化小学生阅读能力作文语文教学的重要目标之一。培养小学生语文阅读能力的必要性体现在以下两个方面：首先，有助于提升小学生文学鉴赏水平。对小学阶段的学生进行语文阅读教学可以使学生受到良好的文学熏陶，同时也使得学生对汉语言的组成形式以及表达角度有更加具象化的了解，进而提升了小学生的文学鉴赏水平；其次，有助于提升小学生语文写作水平。提升小学生语文写作水平最有效的方式就是引导学生进行大量的、优质的阅读，北京大学中文系教授、中国著名儿童文学作家曹文轩曾说过：如果写作是一支箭，那么阅读就是一把弓。由此可以看出，阅读是保证写作质量的关键。学生长期阅读之后可以有效提升其对于文字、语言的敏感度，有利于学生将生活中的种种经历融入到写
作中，同时也使得学生在情感表达上更加敏锐，有利于对作品的语言风格以及文本结构进行把控。
二、培养小学生阅读能力的策略
1.利用多媒体设备激发学生语文阅读自主性在过去很长一段时间以来，教师在对学生进行语文课程教学的时候，往往在一定程度上忽略了对学生自主学习意识的引导，这也使得学生的课堂融入主动性受到了影响，很多时候教师在对课文进行一系列分析之后，学生对于课文的理解还较为表面，没有被教师带入到特定的教学情境以及氛围中。教师应该意识到，在对学生进行语文课文教学的时候，应该为学生留有足够的空间，让学生获得更加自由的、个性化的阅读体验，这样才能使学生的阅读自主性得到激发。同时，教师还应该注意运用多媒体技术对学生的课文阅读能力进行启发式培养，从而促进学生养成良好的学习习惯，要注意对学生进行适当点拨。例如，教师在向学生讲解《小狮子》一刻的时候，可以利用多媒体设备向学生播放动画片《狮子王》中的片段，让学生感受到动物与人一样也有丰富的内心情感。当教师与学生一同朗读课文之后，要留给学生一段时间自行体会作者在文中表达的思想内涵，然后对学生进行提问，让学生表达自己通读文章之后的感受，从而促进学生与教师以及学生与学生之间的相互交流。
2.应用分级阅读的方式提升学生阅读兴趣目前来看，分级教学的模式在我国中小学课堂教学中有广泛应用，并且取得了较为理想的效果。而对于分级阅读教学模式来说，主要是指教
师在进行语文阅读课堂教学的时候，根据学生不同年龄阶段智力发育情况，为学生设定更加科学的阅读计划，这样也使得阅读教学的针对性得到有效提升，更加有利于学生理解文章内容。对于小学阶段的学生来说，往往智力发展以及思想体系完善速度较快，每隔一两个年级学生对于文章的理解能力就会有很大差别，所感兴趣的毒物也存在很大差异性，教师要注意根据学生年龄性别以及接受能力来选择适合的读物。例如，对于低年级的小学生来说，教师应该推荐其阅读《伊索寓言》、《皮皮鲁总动员》等等读物；而对于中年级的小学生来说，教师可以向其推荐《安徒生童话》、《格林童话》等等读物；对于高年级的学生来说，教师可以向其推荐《草房子》、《寄小读者》、《假如给我三天光明》等等经典文学作品。这样可以进一步提升书籍与学生兴趣的贴合程度，从而使得各个层次的学生阅读需求都得到了满足。
3.引导学生“评价”阅读文本
对于小学阶段的学生来说，虽然生活经验以及对于事物的认知能力较为有限，但是往往在阅读一篇文章或者一本书之后，多多少少也会产生一些情感上的波动，有可能在读书的过程中开阔了视野，认识了新的事物，也有可能在读书过程中产生了情感共鸣。虽然小学阶段的学生不太可能因为文本阅读之后而产生较为深刻的感悟或者独到的见解，但是却可以逐渐培养起自身的阅读理解能力。教师在对小学生进行阅读教学的时候，应该将引导小学生流畅阅读文本，并且熟知文本内容作为基本教学目的，但与此同时，教师还可以鼓励学生在阅读之后积极发表自己的“评价”，与其他学生和教师分享自己在阅
读过程中的感悟，这样一来可以起到对学生文学思维以及逻辑思维能力进行培养的作用。
三、结束语
总而言之，教师在对小学生展开语文阅读教学的时候，应该注意对教学方法进行合理选择，保证其与小学生现阶段实际接受能力相符合好。教师应该全面贯彻“以人为本，因材施教”的教学理念，对以往的阅读教学方式进行不断改良，从开展多媒体教学、分级阅读以及引导学生“评价”阅读文本几个方面进行入手，培养学生良好的阅读能力，这样才能更好的促进学生人文素质提升，这也与现阶段我国素质教育理念更加贴合。
参考文献：
[1]袁红菊.探析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略[J].学周刊,2020,(30):25-26.
[2]樊新兰.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略剖析[J ].天津教育（上旬刊）,2020,(1):145-146.
[3]王文军.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].科技资讯,2020,18(7):112,114. 摘 要：社会主义核心价值观是学生成 长的指南针，为学生的学习和个人的发展提供了有益借鉴。在道德与法治课堂教学的过程中，教师要
尝试着将社会主义核心价值观渗透到课堂教学的各个阶段，才能对学生的成长发挥建设性作用。越来越多的道德与法治教师针对五六年级的学生的基本情况来制定道德与法治教学的策略，合理地选择教学内容，大大提高了道德与法治课堂教学活动的实效性，也满足了学生的核心需求。在本文中针对道德与法治教学中渗透社会主义核心价值观的策略进行探讨。相信会对广大小学教师提供一定的借鉴和参考。
关键词：道德与法治；社会主义核心价值观；渗透；有效策略
道德与法治教学活动要与时俱进，教师需要不断地采取
新的教学策略，渗透新的教学理念，以社会主义核心价值观为指导，从道德与法治的课本教材中寻灵感。并且教师也需要和学生进行更加充分的交流，了解学生对于道德与法治教学活动的具体看法。加强反馈和互动才能提高社会主义核心价值观的渗透效率，让更多的学生受到感染和熏陶，从而和教师一起努力构建高效课堂，使得道德与法治课堂成为温馨的精神家园。
一、在时政教育的过程中渗透社会主义核心价值观
在小学阶段道德与法治教学活动必然要涉及到一系列的时政教育，教师需要力争做到让小学生们做到不出家门便知天下事。此时教师更应当将时政教育和社会主义核心价值观念紧密结合，处处渗透社会
主义核心价值观的核心思想，培养学生正确的爱国情怀和社会担当。经过长时间的培养，学生会养成关心社会热点和时政新闻的习惯，在此基础上养成良好的学习习惯。
道德与法治教学活动具有很强的时效性所涉及的一些时
政新闻对于学生的成长有积极的作用。一方面可以使得较为复杂的道德与法治知识点和理论知识变的简洁和容易理解。进而降低学生的学习难度。另一方面，学生也可以运用时政新闻分析的相关方法去学习其他模块的知识，使得自己对于道德知识和法治知识的理解程度更加，并且和社会主义核心价值观进行横向联系，分析社会主义核心价值观对于个人成长的重要意义和价值。因此在进行时政新闻教学时渗透社会主义核心价值观却显得尤为重要。
二、在情感教育的过程中渗透社会主义核心价值观
道德与法治课堂应当是温馨的，教师和学生之间的关系应当是平等和谐的。要想提高道德与法治教学的有效性，让更多学生参与到课堂教学活动中来，就需要教师投入更多的真情实感。以真情换真心，开展情感教育，才能更容易激起小学生的共鸣，使得五六年级的学生可以和教师进
小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略
辽宁省大石桥市北街小学 常久慧
河南省三门峡市湖滨区交口乡中心学校 杨淑娜 张明亮 杨淑萍
梁 婷
道德与法治教学中渗透社会主义核心价值
观
教学创新|实践创新
摘 要：初二英语教学的两大重点内容是阅读教学和写作教学，两者之间相互影响、相互作用。以阅读为铺垫进行读写整合，读与写整合的起点是阅读材料的解读，教师要引导学生进行富有创意的写作训练，使读和写真正的融合在一起。
关键词：读写课堂；铺垫；输出
英语阅读是英语语言输出的一个重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构与功能知识、获取技能等的重要途径。写作是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现。阅读教学和写作教学是初中英语教学的两大重点内容，两者之间必然存在着联系，相互影响、相互作用。因此，在教学中应注重两者的相互作用，建构相应的互动模式，使两者有机结合，相得益彰。
笔者以外研版八年级上册Module12 Unit2 为例阐述初二英语读写整合课堂中的铺垫与输出的实施策略。
一、教学过程
1.Pre-reading 读前：话题背景激活
操作方式：开课问候学生之后，和学生一起回忆2008年5月12日汶川地震的情景，为学生播放一段2008年汶川地震的视频，同时让学生在观看视频的同时思考一个问题“What may happen in an earthquake?”视频结束之后通过图片的展示引导学生回答这个问题。
设计意图：引导学生回忆2008年5月12日汶川地震，通过视频展示那一令人难忘的可怕时刻，学生通过观看视频之后回答问题来进一步了解地震带给人类的灾难，从而激发学生学习在地震发生时如何进行自我保护的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
2.While-reading 读中：搭建支架，帮助理解
（1）操作方式：让学生快速默读课文，初步了解文章大意，同时完成活动4的任务。
设计意图：目的是为了让学生可以对文章有一个整体的概念，整体感知课文，把握文章中心大意。让学生初步了解地震发生时如何进行自我保护。
（2）操作方式：第一部分：让学生大声朗读课文前两段，然后完成教师在幻灯片上给出的关于地震发生时在室内进行自我保护措施相关指令，同时掌握本文的重要短语。
第二部分：让学生大声朗读课文后两段，然后学生通过小组PK抢答的方式一问一答完成教师在幻灯片上给出的关于地震发生时在室外进行自我保护措施的相关指令的提问。
设计意图：通过进一步的分段仔细朗读课文，培养学生捕获阅读材料细节内容的能力，通过小组PK合作抢答的方式可以调动学生的积极性，通过完成老师布置的任务既起到了理解课文的作用又达到了使学生更熟练的掌握地震中如何进行自我保护的目的。
3.Post-reading 读后：分析重组信息，语言拓展应用、训练写作能力。
（1）操作方式：借助幻灯片上所展示的图片和关键短语，转述课文内容. 让学生分组讨论来阐述遇到地震时在室内和室外如何进行自我保护，讨论之后每小组派代表在课堂上进行展示。
设计意图：细节阅读为学生提供了大量的语言输入，为学生语言输出做好了准备，锻炼学生语言组织能力和自我展示的积极性，不仅可以训练学生们的口头表达能力和加强学生之间的互动和交流，同时加深学生在遇到地震灾难时的自我保护意识，为下面的写作任务扫清障碍。
（2）操作方式：学生通过小组合作讨论问题：设计意图：通过小组合作讨论这两个问题帮助学生提高危机防范意识，培养学生面对困难时的的坚强品质，让学生懂得生命之可贵，同时培养学生助人为乐的品德。
4.Writing
Writing Task
假如你是学校校报的一名记者，请根据下列信息，以“Students organize donation”为题写一篇80词左右的短文。
提示：某地发生强烈地震后，我校师生深表同情并积极捐款捐物。校园里随处可见的受灾的海报。我校也积极行动，截至6月28日，我校已捐款人民币约2万元，衣物200余件。
学生开始写作前，对学生进行写作技巧的指导。呈现如下：
Decide on the following first:
Find out the information about when, where, who and what happened.
Have a good beginning with a topic sentence.
Make sure you know what information will be covered in different paragraphs.
Think of a suitable closing paragraphs.
5. While-writing
给学生提供开头句：After the earthquake made a surprising attack on ......由于作文题与新闻内容相关，
且前面的步骤已经做好充分的铺垫，学生完成较快。
6. Post-writing
Proof-reading: Read your own or your partner’s writing carefully and give your suggestions to the checklist.
Do you include all the details?
Is the handwriting perfect?
Do you imitate and use the useful expressions from the reference articles?
阅读和写作是互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于有力表达。阅读是写作的基础。我们应该抓住阅读和写作之间的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维自觉地应用到写作中去，达到学以致用的目的！
参考文献：
[1]黄琳芝.初中英语课堂提问方式的改进探讨[J].校园英语.2019年17期
[2]左荣平.初中英语课堂提问的有效策略[J].学苑教育.2018年02期
[3]付芸.初中英语课堂提问的技巧和策略研究[J].疯狂英语(教学版).2017年07期
[4]姜朔.初中英语课堂提问策略探究[J].校园英语.2019年30期
行更多的交流和互动，共同就社会主义核心价值观以及相应的价值体系进行探索。父母对子女的关爱，子女对父母的敬爱；教师对学生的关爱，学生对教师的关爱都不是平白无故产生的。学生的爱国情感、感恩心理、诚信心理都是发自内心的。但是学生并不知如何调控这样的情感。在进行情感教育时，教师会结合道德与法治课本内容来进行有针对性的阐述，结合学生的实际状况来进行情感教育，同时和社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”等内容进行有机结合。使得社会主义核心价值观得以有效渗透，指导学生的思想和情感表达。教师在进行情感教育时也可以做到有的放矢，科学高效。
三、开展主题实践活动，提高社会主义核心价值观渗透效率
教师在课堂上向同学们讲解的道德与法治知识固然会对学生的知识学习和能力培养产生积极的影响，但是教师更应当运用好课下以及自习课等一系列时间带领学生开展更多的主题实践活动，让学生用自己的实践行动去为社会主义核心价值观作出注解，而不仅仅是只在口头上背诵社会主义核心价值观的
条文。例如，有的教师在讲解六年级上册第一单元的第一课《感受生活中的法律》时，教师并不仅只讲解课本上所涉及的法律内容和相关的道德与法治知识点，而是和社会主义核心价值观进行联系。教师首先在课堂上对于如何构建自由平等公正法治的现代和谐社会而进行了集中讲解。然后开展一系列主题演讲活动、辩论赛、社会实践活动来提高学生对于法治社会的认知高度和认知水平。学生们在主题演讲活动上会阐释自己对于“自由、平等、公正、法治”社会的期待，以及自己所应当扮演的角进行讲解。在辩论赛上，教师选择的辩论主题是“法制和法治”哪个更加重要。在进行社会实践活动时则考虑让同学们深入到社区进行法律知识宣传活动，对于法律、道德、纪律进行的不同进行宣传。同时将一些具体的法律知识如《民法典》《宪法》中和社会生活密切相关的内容进行集中宣传。在此过程中学生们深刻的了解到了道德与法治教学活动和社会主义核心价值观之间的关系——二者互为表里密不可分。同时学生们在社会主义核心价值观的引导和激励下，不断地进行更加深入的学习和实践活动，使得自己的道德与法治学习时间得到了高效的利用，养成了良好的学习习惯和思维习惯，提高了自身的认知高度和水平。
四、结束语
总而言之，道德与法治课堂教学活动中渗透社会主义核心价值观的主题实践工作取得了诸多成果，教师们对于如何渗透社会主义价值观，如何开展更加高效的道德与法治教学活动达成了一致共识。越来越多的道德与法治教师选择和学生进行深入的沟通交流，构建并且积极维护平等和谐的师生关系，开
展更加深入的道德与法治知识和社会主义核心价值观主题实践活动，并且开展一系列课程评价活动，让学生评价教师，让教师评价学生，双方共同促进，共同提高，探索在道德与法治教学的过程中渗透社会主义核心价值观的有效策略。相信在师生的共同努力下，更加高效的道德与法治课堂会得以构建起来，同时社会主义核心价值观的渗透工作会更有效率。
参考文献：
[1]张剑晖.小学道德与法治教学中渗透社会主义核心价值观的策略[J].当代教研论丛,2018
[2]麻富学.在“道德与法治”课堂教学中渗透社会主义核心价值观[J].教书育人,2019浅谈初二英语读写课堂中的铺垫和输出的实施策略辽宁省大连市普兰店区第三十七中学 刘 衍
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