教学理念
每一个和孩子们在一起的日子，都闪闪发光，充满快乐；每一节和孩子们一起上的语文课，都是我们在一起独特的生命体验。
阅读文本
课内两篇：《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》
课外两篇：《卡夫卡变虫记》、《兔子的名片》
议题分析
统编教材三年级上册第四单元是“预测”策略单元，这个单元编排了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》三篇学生喜闻乐见的童话故事来学习“预测”这一阅读方法。本文阅读议题的设置旨在巩固学生学习的预测方法，养成在阅读时更关注细节，在文本中寻更多的线索更大胆猜测的阅读习惯，不仅能成为阅读的积极参与者、发现者、更能成为文本的创造者。 教学目标
1、运用课内习得的预测方法，对故事进行预测，在阅读时关注更多的细节，发现更多的线索。
2、能运用习得的预测方法在故事中埋下“线索”，练习创编故事。
教学过程
一、导入激趣，揭示议题
1.板书课题：我是阅读小侦探
师：猜猜我们这节课的学习任务是什么？
这节课，我们就一起来做——齐读课题。刚刚同学们提到了，要想做好一名阅读小侦探，需要根据已有的线索进行推理，推理、猜测、预测都是一个家族的成员。
二、任务驱动，侦探回顾
引子：三年级上册第四单元咱们都已经学过预测了吧？那我们就先来检测一下自己的预测水平如何。
回顾《总也倒不了的老屋》，巩固复习预测的方法（看题目、看插图、联系上下文等。）
回顾《胡萝卜先生的长胡子》，巩固预测方法（联系生活实际预测、预测对错没关系，不断修正自己的预测。）
小结：看，根据我们已有的学习经验，我们知道了当好阅读小侦探是有一定的方法的。（提炼板书：题目、插图、上下文、联系生活......）
三、侦探行动，预测有据——辨识与提取
引子：接下来，我们就可以用上这些方法来开始我们的侦探行动了，做好准备了吗？
1.学生拿出阅读单，阅读童话故事《卡夫卡变虫记》、《兔子的名片》。出示学习要求：默读故事内容，边读边预测故事接下来的发展，在文中勾画出你的相关依据。（3分钟）
2.侦探汇报
《卡夫卡变虫记》：我猜卡夫卡接下来会......我的依据是......
《兔子的名片》：我猜接下来兔子会遇到......我的依据是......
在学生汇报的过程中，教师指导学生概括自己的依据，并提炼关键词由学生自行板书在黑板上。
四、四文统整，侦探反思——对比与整合，评价与反思
1.侦探整合汇报成果，发现新的预测方法。
观察黑板上学生生成的预测依据，发现新的预测方法：《卡夫卡变虫记》——根据主要人物的特点进行预测；《兔子的名片》——根据情节单元的反复进行预测。
2.四文统整，预测有法。
回顾课内学习的两篇课文和今天阅读的两个故事，你发现作为一名优秀的阅读侦探，有什么必备的预测技能？小组讨论，整合1-3点。
3.出示原文结尾，评价与反思。
A.你的预测和原文差不多的同学，你有什么收获？——英雄所见略同，有趣的阅读之旅。
B.你的预测和原文不太一样的同学，你有什么收获？——预测的对错没有关系，我的想象也很有趣。
总结：是的，藏在文字中的线索还有很多很多等待我们去发掘，因为我们预测有法，预测有据，我们离一名优秀的阅读侦探又近了一步。（提炼板书：预测有法，预测有据）
五、侦探开讲，故事创编——应用与创意
引子：孩子们，今天我们在阅读过程中体验了许多预测的乐趣，那是因为作者在写作的时候就给我们留下了很多线索。如果我们能像作者一样思考，那么，你也可以成为作者。接下来，我们就进入今天的终极挑战——你，就是作者！
1.出示故事的题目（《三只小狼和一头大坏猪》、《滚来滚去的土豆》、《一本有魔法的书》、《最好玩的国王》、《颠倒村》、《活了一百万次的猫》、《会飞的教室》......指向三下五单元习作）请孩子们仔细看，选择一个你最感兴趣的题目，把它写在你的侦探开讲单上。静静地想，你就是作者，你准备怎么写这个故事。（2分钟）
2.拿起你们的笔，现在你需要写一个开头，注意，你需要在开头埋下一些线索，使得读者有可能猜到你接下来要写什么。（3分钟）
3.读给你的同桌听，请他猜猜你的故事接下来会发生什么，不要告诉他答案。
4.请两组同桌来分享交流。
总结：亲爱的小侦探们，无论今后你是读者还是作者，我相信今天这节课你们都体会到了预测的乐趣。正如三年级上册第四单元的单元导语所说：“预测和推想，使我们的阅读之旅充满乐趣！”继续去阅
读中享受快乐吧，下课。
教学反思
“预测”作为阅读策略，指向的是学生的阅读力和思考力，“阅读力”和“思考力”这种较为抽象的概念如何通过一节“文阅读”课来具象化，甚至统整出具体的方法？
这是我在进行此次教学设计一直在思考并努力付诸实践的。这节课多次的试讲和实践最终证明，我完成了一节“有意思的课”，一节“单篇教学也能完成的课”，那么文阅读“”和“整”在哪里实现？可能只有环节四中学生在统整线索后提炼出的“顺着人物特点猜”、“顺着故事情节猜”能有所体现，但本应成为文阅读“亮点”的“统整”，在课堂上却只是惊鸿一瞥，这是遗憾，是我将继续思考和完善的动力。
三年级的文阅读课如何设计才能符合该学段的特点？
三年级的学生作为中段的起始年级，其语文素养和阅读能力有一定的限制，通过本次校内赛课的多次试讲，我发现按照文阅读40分钟的课堂要求，对于三年级的学生的阅读篇幅和速度有较高的要求，对于学生在课堂上是否需要动笔完成学习单等活动设计以求完成统整这一能力我持保留态度，更别提“思维”的高阶训练。那么什么样的文阅读课更符合三年级学生的年段特点？个人粗浅的想法，目标定位为“有趣”、“拓宽阅读量”、“有新的收获”即可。如果这一节课孩子喜欢，课堂氛围活跃，在本节课上有了1-2点新的收获，我认为就可以称得上一节合格的文阅读课。
“文阅读”作为语文课堂的补充，是值得我们一线教师花时间和精力去研究的。教师提前读、广泛读、和孩子们一起读，有目的地读，让阅读成为课内课外的常态，成为教师和这一孩子在一起的独特的生命体验。
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