0—2岁年龄层
1、生理特征
生理上处于不断变化的不稳定时期，对外界的感知上，视觉在逐渐发展，但无法集中注意力研究过于复杂的图画，喜欢用听觉和触觉探索世界，但还无法理解过于复杂的语言。也无法用语言表达清楚自己的喜恶，更多时候会借助肢体来表达感情。 2、阅读状态
1）阅读愉悦时：
感兴趣地看着你的眼睛；
跟随你的声音，点头或者摇摆手脚；
跟随你的声音，嘴里发出轻声的叽叽咕咕；
跟着你的语言，努力试图做出一些简单动作；
轻轻抚摸书上的图像，或者自己拿着书把玩；
你翻开书，他立刻就摇摇摆摆向你靠拢。
2）阅读厌烦时：
把头偏向一边，不看你；
自己玩自己的手指或脚丫，完全不在意你的声音；
剧烈摇摆身体，同时发出哭叫声；
把书从你手里夺下，然后扔掉；
用手打书，同时发出不耐烦的哼哼声；
你一翻开书，他就从你身边跑开。
这个年龄需要的不是故事情节，而是语言本身的节奏和趣味。而过长的句子、复杂的形容（如，在我房间的床底下有一双维尼熊形状的红棉布拖鞋），离生活过远的语言（如，浩瀚的太空里有一颗无比灿烂的星球），不管它写得多么生动，都不会是0-2岁的理想读物。 关于文字：
1）比如——三、五音节的儿歌（如，你拍一，我拍一）；
2）以拟声词为主的短句（如，汪汪，喵喵，轰隆隆）；
3）1+1构架的简单句（如，名词+动词——宝宝洗澡、名词+形容词——棕的熊）；
4）重复的句子（如，蹦、蹦、蹦）；
5）和日常生活紧密相关的句子（如，刷牙，拉粑粑）。
关于图画：
1）朴素的几何形状（如，米菲系列中，圆、方、三角形构成的动物）；
2）对比鲜明的大块（如，大红、明黄、天蓝）；
3）生活里常出现的形式固定的事物（如，太阳、房子、汽车、窗户、马桶）；
4）和孩子自己相像的小动物（如，小熊宝宝、小猫当当、宝贝小猪）。 5）而阴暗的调（如，古老油画那样的褐黄调），边缘模糊的形状（如，印象派绘画里6）彩交融的手法），日常生活里罕见的东西（如，佛像、太空船、龙），不管你画得多艺术多神奇，也不会被0-2岁的孩子接受。
2—4岁年龄层
1、生理特征：
语言敏感期和理解能力发展期，迫切需要大量交流，但表达能力仍待发展，注意力集中的时间也仍然不会很长。已经会用语言表达简单喜恶，但是不会说明为什么喜欢或不喜欢。
2、阅读状态：
1）阅读愉悦时：
出神地看着你，一直到你讲完故事；
一边听一边咯咯笑；
听到一半就很好奇地提出各种问题；
跟着你重复书里的句子；
模仿书里的情节做动作；
凑近了看书上的图画；
听完后自己拿过书来翻页；
听完后总是要求你再讲一遍。
2）阅读厌烦时：
推开你手里的书或是要求换一本；
捂住耳朵，一边嘴里发出哼哼唧唧；
东张西望或是不断做挖鼻孔、摇晃椅子等小动作；
没精打采地看着你，一边打哈欠；
听完后立刻跑到别处玩儿去。
3、适读的故事常有如下特征：
1）简洁的口语（如，“我讨厌妈妈”，“我想要飞”）
2）情节的递进有鲜明的节奏感（如，《小鸭子想飞》中，一次、两次、三次的试飞，《鼠小弟的小背心》中，一次、两次、三次把背心借给其他动物）；
3）对日常生活细节的关注（如，《小熊和月亮》中，月亮圆了又缺、缺了又圆的变化，《我要拉粑粑》中，各种动物拉粑粑的不同之处）；
4）帮助幼儿完成情感表达（如，《猜猜我有多爱你》中，亲子间的温柔情感，《猫头鹰宝宝》中，身处黑暗的不安全感和孤独感）。
5）角的有趣表情或动态（如“鼠小弟系列”中每个角都有丰富的面部表情，并通过表情传递或沮丧或欢喜的强烈情感；《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中角的憨厚神情和动作）；
6）重复出现的小细节（如《换一换》中用小鸡的数量表示页码；《神奇的水彩》中每个文字页都出现的磕头虫，串在一起翻还会有动画效果）；
7）明亮的彩或简洁有力的线条（如《鲸鱼》那样的粗线条勾勒，“淘气宝宝系列”单纯明亮的水彩平涂）；
8）而阴森的调（如《年》用深红和棕黑搭配、《家树》用深绿和深灰搭配，虽然配高雅，却沉重压抑），没有情感表现的纯装饰（如，小书房经典童话绘本《自私的巨人》中非常华丽但缺乏生动表情的画面），含蓄的“空镜头”（如《兔儿爷》中空旷的月球表面、空空的紫禁城、林立的高楼，代表主人公的阴影、小小的一个点），都是不适合这个年龄段欣赏的。
这一阶段，复杂的句式还是不要出现为妙，同时，故事长度也应控制在五到十分钟即可讲完（请自己用中等语速认真读一遍），如果情节设置得过分复杂（如，《迪迪的秘密山谷》
那样的多时空交织），人物众多（如，《臭牛奶女巫》那样有不同动物、地精、女巫同时出场），陌生事物出现频繁，（如，《看不见的小猫》那样的充满生僻词汇的故事），或者情感层次过高（如，《躲猫猫大王》那样属于残疾儿童的孤独寂寞，《七个铜板》那样因社会压迫造成的凄凉不幸，《海的女儿》那样失去所爱的痛彻肺腑），即使思想性艺术性兼备，一样是不可能为2-4岁孩子欣赏和理解的。
3—6岁年龄层
1、生理特征：
从3岁以后到学龄前的幼儿时期，是一个孩子的性格形成期，也是一个自我意识逐渐完善的时期，苏姆霍林斯基曾说过：充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。也就是说，只有孩子意识到“我也做得到”，孩子才会更积极地去学。但这一时期，由于孩子的“弱小”，他恰恰很难从自己的日常生活中获得这种自信心。因此，让孩子认可自己，通过故事给孩子更多积极向上的生活体验，正是幼儿图书责无旁贷的一项使命。换句话说，也唯有那些能带给孩子勇气、信心、乐观等积极情绪的作品，才会得到这个年龄段读者的深深共鸣和喜爱。
2、阅读状态：
阅读理解能力和口头表达能力都在趋向完善，好奇心强烈，喜欢观察和研究身边一切（如趴在地上看蚂蚁、拆掉家里的电动玩具），想象力正在迅速发展，但是思维活跃，耐心缺乏，仍需要通过引导才能较长时间集中注意力。
3、适读的故事常有如下特征：
这一阶段，故事的情节可以更复杂一些，想象性的情节可以更多一些，但仍然应当避免过长的篇幅和过长的对话（如《狮子狗》前几章那样比较复杂的铺垫式叙述就更适合高年级孩子欣赏），缓慢的情节发展（如豪夫的故事虽然采用了民间故事常用的三段式：主角登场、遇险、化险为夷，但其加入的文学性描写使故事情节发展缓慢，讲述很长时间也进入不了高潮，易使孩子失去兴趣），以及复杂多变的情感（如安徒生的《天国花园》、《树精》这样一类故事，虽然故事富有幻想性，但其中主人公的行为动机难以被情感单纯的孩子完全理解，因此在成人看来很“合理”的结局在孩子听来就有点莫名其妙了）。
关于文字：
1） 语言生活化（如《小狗的小房子》中非常贴近幼儿生活中常用语言的对话）；
2） 故事的主角只有一到两个，且特征鲜明（如“彼得兔系列”中，每次都围绕一到两个有特点的小动物展开故事）；
3） 故事里营造的趣味点经得住反复回味（如《爷爷一定有办法》中一次又一次巧妙的“物尽其用”）；
4） 往往有一个出乎意料的结尾（如《小黑鱼》中小鱼最后吓走大鱼的方法，《大熊有个小麻烦》中大熊最后说出的那个麻烦和小苍蝇帮他解决麻烦的方式）。
关于图画：
1）与众不同、引人注目的角造型（如《奥莉薇》那样酷酷的小猪）；
2）不同视角的生动构图（如《让路给小鸭子》中的野鸭俯瞰大地）；
3）富有想象力的画面（如《阿罗有支彩笔》中用线条创造出一切的奇特感，《三只小猪》中主角跑出画面的颠覆感）。
4）画面细节耐得住反复琢磨（如《爷爷一定有办法》中小老鼠一家用蓝布头装饰小窝）
6—8岁年龄层
1、生理特征：
个性、爱好已经比较突出，有很强的独立自主欲望，会故意和家长唱反调，或者表现出英雄情结，同时又很迫切地想融入一个体，有一定的从众心理，对书中内容逐渐由对图画、语言的喜好，转移到对角、事件的关注，会对富有叛逆精神或者幽默气质的人物产生崇拜和效仿的心理。
2、阅读状态：
这个年龄段的阅读兴趣很特别，一部分孩子仍喜欢小猫小狗的幼稚想象，一部分孩子则更喜欢讲述“大人世界”的民间故事，但总体来说，他们最喜欢的是有趣味、有幽默感的短篇故事，故事篇幅不宜过长（10到20分钟可讲完为宜）；
3、适读的故事常有如下特征：
这个年龄的孩子，具有的叛逆心理即便不是各年龄段中最强烈的，也是表现得最赤裸裸的，所以柔弱的角和明显有“教训”意味的故事通常是他们不喜欢的（如，小红帽、孔融让梨、狼和小羊）；故意扮幼稚去迎合他们，也会被鄙视（如，让角发嗲：“我要妈咪嘛！”绝对会让这个年龄的孩子吐倒一片，如果你真想制造呕吐效果倒也可以试试）；老套、一看就知结果的情节更是他们不屑的（如，“从前有个王子，遇上一个村姑……最后，他们幸福地生活在一起了”；“从前有个公主，遇上一只青蛙……最后，青蛙变王子了”，这种没有惊喜、没有改进的老段子只会让这个年龄的孩子打哈欠）。
关于文字：
1）部分成语、文学词汇在这一时期偶有出现，但仍以生活化的浅显口语为主；
2）情节设计要足够新颖，能超出一点他们的意料是最好，或者，采用的是他们熟悉的故事结构，却出其不意地来了个颠覆性的改动（如《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》）；
3）个性突出、乃至有些夸张的角是吸引这一年龄段读者的最重要元素（如，《青蛙和蟾蜍》、《吹牛男爵历险记》、《洋葱头历险记》、《聪明的小狐狸》）。
关于图画：
这个年龄段喜欢的画风更趋向多元化，如《嘟嘟和巴豆》那样细腻的彩和如《从前，有一只老鼠》那样粗犷的对比都能被欣赏和接受，但总体来说，这个时期的孩子欣赏的仍然是“画里的话”，而不是画本身表现的美术功力有多高，只要画面有趣味、有创意，即便是《死的兔子》那样没有什么高深技法的漫画，一样能被他们喜欢上。
8—10岁年龄层
1、生理特征：
这一时期的孩子，单纯，可塑性强，但分辨力弱。他们和社会的接触其实是在这个时期就开始的，他们对“世态炎凉”的体验往往是通过对老师同学这些复杂人际关系的观察得来的。学校里的环境就仿佛一个浓缩的小社会，而家长对其的关注度无论怎样也不能再做到对幼儿那样的亲密无间、无微不至，因此，小学阶段实际上是一个孩子从一个“自然人”过渡到一个“社会人”的阶段。而由于其心灵的稚嫩，往往就会在这个过渡中，因为一些外界的不良行为（诸如老师对某些学生的偏袒，同学间一些恶意的排斥）而产生心理阴影，为善为恶，往往就在一念之间。
2、阅读状态：
已经逐渐适应了自己读书，但仍然喜欢图文并茂的阅读；对书中内容有一定的理解和分析能力，但并不喜欢长篇大论；仍然对情节很看重，但也懂得欣赏一些优美的语言，如，不太复杂的诗句；渴望想象力的驰骋，因而对冒险、奇幻、魔法这一类和日常生活有较大差异的故事更加感兴趣；对某一角喜欢上往往就会“追星”到底。
3、适读的故事常有如下特征：
1）这一年龄段孩子的语言理解能力和联想力都在趋向成熟，因此已经能够欣赏一些文字中的细节，如，对人物的刻画（如《大盗贼》中极有个性的反派人物），对细节的描绘（如《柳林风声》中对河边景物的描写）等等。而所谓文学的美，也正是这些细节组成的。所以，窄义的儿童文学将自己的读者定义在9-12岁，也正是因为“文学欣赏”的能力是从这一年龄开始的。这一时期的儿童文学作品仍力求贴近儿童的单纯心理，避免过于隐晦的思维方式，但是，不能再像幼儿创作那样，只求简单浅显，却不管语言上传神达意的描绘。
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