教学设计
课程基本信息 |
学科 | 语文年级 高二学期 秋季 |
课题 | |
教科书 | 书名：语文选择性必修上册 出版社：人民教育出版社出版日期：2020年7月 |
教学目标 |
辨识逻辑谬误，熟练掌握基本的逻辑方法。 |
教学内容 |
教学重点： 1.了解并建构基本逻辑知识和方法 教学难点： 1.辨识并分析逻辑谬误 |
教学过程 |
导入： 请看一段对话：母亲：你怎么这么晚才回来？ 儿子：你怎么老挑我毛病？ 这段对话的结果显而易见，母子不可避免会陷入一场争吵。请大家思考一下， 这场争吵的原因在于什么？ （从逻辑的角度来说，母亲问的是儿子为什么回家晚的问题，隐含了责备儿 子不早点回家，可儿子的回答答非所问，他转移了自己回家晚的论题，替换成妈 妈“老是挑我的毛病”，从而引发了新的论争。这是典型的偷换论题。） 在我们的生活和学习中，逻辑无处不在，逻辑谬误也无处不在。因此，我们 要学习一点逻辑知识，这样可以更好地辨识谬误，把握事实真相，使思维更加缜 密，论证更加严密，语言表达更加准确。 学习活动一：逻辑谬误是什么？ 阅读材料一： 1.小张说国家应该投入更多的预算来发展教育行业，小王回复到：“想不到 你这么不爱国，居然想减少国防开支，让外国列强有机可乘。” |
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2.小张在饭店看到小王吃狗肉，于是上前训斥：“你怎么可以吃狗肉，小狗 多么可爱，就像小朋友一样，你忍心伤害小朋友吗？ ”
3.众是真正的英雄，我是众，所以我是真正的英雄。
4.一切高一的学生都在高一楼层自修，高一（2）班的学生都在高一楼层自修, 所以高一（2）班的学生都是高一的学生。
5.一切道士都是男性，高一（2）班男生都是男性，所以高一（2）班的男生 都是道士。
小组合作，简略探讨其中的逻辑谬误，形成讨论结果，派代表陈述。
提示：都不合逻辑，或者说都存在着逻辑谬误。我们确定推论之对错，不可 拿事实作根据。在施行推论时，我们所根据的，有旦只有逻辑。
逻辑学所说的谬误，特指具有一定迷惑性的逻辑错误。逻辑错误往往违反了 思维和表达的一些基本规范。例如，概念的含义前后不一致，立场自相矛盾\态 度模棱两可，理由站不住脚或推不出结论。
学习活动二：如何辨识与避免逻辑谬误
1.小组要避免逻辑谬误，首先得掌握一定的逻辑知识，我们来学习一下形式 逻辑的四条基本规律。
阅读资料三：形式逻辑的四条基本规律
形式逻辑的四条基本规律：同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律。 一、同一律
（一）同一律的含义
在同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能在不同意义使 用概念和判断，即每一个概念或判断都与其自身保持同一性，具有确定性。
（-）违反同一律所犯的逻辑错误
1混淆概念或偷换概念
混淆概念：把不同的概念当作同一概念使用，从而造成概念混乱。
偷换概念：
第一，任意改变某个概念的内涵和外延，使其变成另外一个概念。
第二，将似是而非的两个概念混为一谈。
第三，用非集合概念取代集合概念，或相反。
第四，利用多义词造成混乱。
2.转移论题或偷换论题
转移论题：更换了原判断的内容，使议论离开了论题。
偷换论题：故意将某个论题更换为另外的论题，并把这个论题当作原来的论 题。
二、不矛盾律（矛盾律、无矛盾律）
（一）不矛盾律的含义
在同一思维论断条件下，两个互相反对或互相矛盾的判断，不能同时都真， 其中至少有一个判断是假的（也可能都假）。即要求在任何表达或议论中，人们的 思想、议论、争辩、表述必须首尾一贯，前后一致，清楚明确。不能同时对两个 互相矛盾或互相反对的判断都肯定为真。如果同时断定为真，就会自相矛盾。“自 己打自己的脸不矛盾律，就是不容许在思维中自相矛盾。
（二）违反不矛盾律所产生的错误
所有S是P;所有S不是P。
这个S是P;这个S不是P。
所有S是P；有些S不是P。
所有S不是P；有些S是P.
凡是具有上述逻辑形式的成对判断，不论具体内容如何，都必有一假，至少 有一假，不能
同时断定为真。
必须注意，不矛盾律仅在同一时间、同一角度观察、议论同一对象时才是适 用的。反之，两个相互矛盾的判断，也可能都是真的。
三、排中律
（一）排中律的含义
排中律指同一个思维过程中，两个思想不能同假，必有一真，即“要么A要 么非A”。排中律要求在同一思维过程中，不能对不能同假的命题（矛盾关系、反 对关系）同时加以否定。
（二）排中律产生的逻辑错误：模棱两可，骑墙居中。
（三）排中律和不矛盾律的区别
第一，适用范围不同，排中律只适用于互相矛盾的判断，不适用于互相反对的 判断；而不矛盾律既适用于互相矛盾的判断，又适用于互相反对的判断。
第二，要求不同。排中律要求人们在互相矛盾的判断中间，不能都否定；而不 矛盾律则要求人们在互相矛盾或互相反对的判断中间，不能都肯定。如果把排中 律与不矛盾律的要求结合起来，那就是在两个互相矛盾的判断中，必须肯定一个， 既不能都否定，又不能都肯定。
四、充足理由律
充足理由律的含义：任何判断必须有（充足）理由。
违反充足理由律所产生的错误：理由虚假，无法推出结论。
3.练习：下列句子违背了哪些逻辑规律？
1.人是由猿猴进化而来的，张三是人，因此张三是猿猴进化而来的。
2.楚人有鬻盾与矛者，誉之日：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛日： “吾矛之利，于物无不陷也。”或日：“以子之矛，陷子之盾，何如？ ”其人弗 能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
3.苏味道初拜相，门人问日：“方事之殷，相公何以燮和？ ”味道但以手摸 床棱而已。时谓“摸床棱宰相”。
4.有过于江上者，见人方引婴儿而欲投之江中，婴儿啼。人问其故。日：“此 其父善游。”
学习活动三：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。
1.违反同一律的案例。
（1）鲁迅的作品不是一天能读完的，孔乙己是鲁迅的作品，所以孔乙己己》不是一天能 读完的。
明确:第一个“作品”是鲁迅所有作品的总称，第二个“作品”是各个作品的通称，不是 同•个概念。
（2）庄子日：”请循其本。子日“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上 也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）
明确:对“安”的解释不同。惠子问原因，庄子答地点。（3） “服务员同志，请当心，你的 手
指浸到我的汤里去了。” “没有关系，汤不烫，我不痛。”明确：偷换论题。
2、违反“不矛盾律”的案例。
(】)“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我 只好走了。〃 “门铃坏了”和“按门铃没人开门”是矛盾的。
(2)在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观 的•个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有差别啊？” 耍戏法的解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑在小时候就夭折了 ”，与事实互相矛盾。
3.违反“排中律”的案例。
(1)有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得，两种意见我都不赞成:读，太花时间；不读, 又有点儿可惜。
明确：“读”和“不读”相互矛盾，不能都否定。
(2)不薄之谓厚,不白之谓黑。
明确:屏蔽了白与黑之间的中间状态，让人在两个极端之间作出判断或选择，这是在并非 矛盾(有第三种可能存在)的情形下使用排中律。
4.违反“充足理由律”的案例。
《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候，一这就可 见是一个谬种！”明确:祥林嫂的死与年关的祝福活动，只是时间上接近的两件事，鲁四老爷 强加因果。
5,违反“不当预设”的案例。
甲：“你是否已经停止了对我的毁谤?请回答'是'或者'不是‘！"
明确：“毁谤说话人”的这个前提有可能本身就是虚假的。
作业：试列举生活中的逻辑谬误并分析。
试列举文学中的逻辑谬误并赏析。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可 自行补充增加。
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