一、自我评价
本次《清明上河图》的教学设计经过3轮变化，从雏形期的思路，到中期具体内容的挖掘，到后期学生活动的设计、教学内容的统筹，对于我自己的教学可谓是脱胎换骨，其中阵痛是现在都不愿意回想的。好在确实磨砺出了一些经验，提升了教学自信，增长了理论水平和实践技巧。具体表现为优势分析和问题： (一)优势
1.情境创设：将教室布置成展厅现场，让学生在巨幅的画布中身临其境，有助于学生快速进入课堂状态，产生探究欲望，明确活动目标；同时也利于学生观察画卷，促进师生互动和交流展示。 2.合作探究：全程使用探究式学习方法，用支架问题作驱动，用学案提前分配分工，引导学生在庞杂的画卷内容中，明确活动范围和任务目标，使学生能够在有限的时间内快速到自己需要挖掘的点；通过分享交流的形式，共同完成全卷的探索任务，从而感受到合作的便捷 与集体的力量，能在课堂上促进学生关系，形成优势互补的学习氛围。
3.表现形式：从感性、理性和表现性三个角度出发，将学生实践分为彩、归纳和表演3种形式，让学生能扬长避短地完成实践任务，有助于提升他们的自信心和归属感，有助于学生在愉悦的情绪下接纳和理解作品。
4.真情实感：抓住第一感受，刚接触作品时的感触是最真实的，但往往经过一轮“欣赏”加工后，就想不起来最初的感受是什么了，所以课程一开始就提示学生要关注自身真实感受，学习过程中和最后形成的评价中也强调学生要根据自己真实地探究体验，先用自己的语言来表达。 (二)问题
1.课堂知识点多、散，逻辑关系不够紧密，在如何选择必要的教学内容时难以抉择和统筹。
2.过程程式化，照搬教材上的分析切入面和步骤流程，没有给学生联系思考自主经验的时间。
3.实际使用3-4课时，课时过长，在正常的教学进度中会影响其他内容的学习。
4.设计的课下学案，在实际教学过程中学生少有完成，闭环不够。
二、学生反馈
本次教学活动，学生反响强烈，主要表现为在看到巨幅画卷时的激动和兴奋，全校每个班都想来上《清明上河图》，体验一把“穿越”的瘾。很多学生还会给我出主意，提问题：“老师，要不要穿古装来上课？能不能写毛笔字？我们可以做一架桥或者船吗……”同时也提出了一些关于实际课程的感想和建议：
1.感想：这样的课堂特别有意思，也特别有意义，以前从来没上过这样的欣赏课，通过这次学习知道了很多历史上的故事和美术形式的运用，上课时好像换了一个思维一样，原来从不知道美术欣赏可以从地理、语文，甚至数学的角度去看待，思考，有一种发现新大陆的感觉。
2.建议：我们（学生）课前查资料的手段不多（能想到的只有百度），所以查出来的东西很多是相似的、冗长的，互相缺乏借鉴意义；希望老师能多提供一些课前资料的查询路径。
3.问题：关于作业，在课下，大家缺乏课堂上的那种刺激和动力，也缺少组织合作和时间，课下学案基本难以完成，反而给我们（学生）造成了心理压力，希望老师不要布置课下作业，或者单独给我们（学生）安排课下探究的时间。
三、教研员指导
1.要增强美术课的“艺术感”，不能被内容带走。不要把课上成知识性的内容，防止看图说话；而要上成概念的引领，能力的培养，见闻的开阔。注重学生欣赏作品，与作品交流过程中的视觉满足，培养他们面对一张陌生的图时的自信。
2.美术鉴赏课的意义在于创造！真实的感受一定是在最先、最前面的，欣赏的过程要引起自我的回忆，是发现自我的过程，帮助学生捕捉他们看到陌生细节的新感觉，刺激他们的生命感官，培养他们的审美判断。
3.板书是教学过程中，每个结构性问题的呈现。可以按时间顺序，将每个阶段的问题分出3个以上的层次，展现的是你的教学思维并且是自然流露的，随讲随写的，现场的，根据实际课堂的。板书的作用，是为了便于学生理解你的内容框架，你的课程意图，不能是提前
设计好的一成不变的。
4.课时长，学生兴趣会衰减，在取舍之间，舍去一些内容，增加学生的研究时间、讨论时间和实践时间，教师的意义是学生的梯子、工具，是帮助学生去自我生成的。
四、同行建议
1.PPT不能直接套用网上模板，要根据自己的教学需要去设计。图片、文字、视频都要加以截取和加工，课堂上的时间是宝贵的，让学生的关注点更聚焦，更有效率地解决你的课堂问题。
2.学案不能太繁琐，本节课需要学生干什么，清楚地罗列几个大步骤，小分工，节省学生处理要求类信息的时间，提升他们的学习效率。
3.课堂缺少现场评价环节，如果课时不允许的话，可以用量表的方式来记录学生的行为表现，以此对照学生发展。
2022年4月15日
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