摘要：在小学教育阶段，数学课程的教学手段发展已经越来越多样化形式。在这样的大环境下，在小学数学课程中，要使学生能够全面地运用多元的思考技能，教师应转变教学方式，借助信息技术提高学生的学习效率，从而促进学生数学水平的提升。本文探讨了将应用信息化技术在小学数学教育中的重要作用，并结合实际情况，对如何加强信息技术与小学数学图形与几何教学深入结合进行了探讨，以供参考。 关键词：信息技术；小学数学；图形与几何；深度融合
引言：随着社会对高层次人才的要求，我们的教育体制也在发生变化，目前在小学阶段，教师结合实际案例，将信息技术融入到小学数学图形与几何教学中来，从而更好地发挥学生的学习潜能。在小学数学中，将信息技术与图形与几何相结合，可以使学生对图形与几何知识的理解更加纯熟，从而为今后的数学学习提供指导。由于小学生对知识的求知欲强烈，因此，老师的教学方式能否得到学生的认同很关键；而在采用好的教学手段的前提下，还要灵活运用现代科技，保证了课堂的效果。
一、目前图形与几何的教学现状分析
(一)教育理念的僵化
在“图形与几何”课堂里，有的老师仅仅是解释了部分的知识，用粉笔勾勒出了不明确的图案，缺少了对知识的连贯性和相似性。学生对于概念只是背诵了一遍，并没有真正地理解其真正的知识，只是将它们的定义死记硬背，并没有真正地应用到练习之中。在学习过程中，人们对几何图形的认识也很有限，导致了对数学的认识不足和应用上的障碍。在传统的教育中，教师的教学工具只有纸板和粉笔，有时候也会用到三角形的尺子，但因为太过单一，导致学生不能完全理解所学的知识，甚至在学生们的认知中，他们不会明白自己所学的知识，从而导致其怀疑自己的学习能力，不相信自己的学习情况，甚至会对数学产生厌恶。
(二)教具的简陋
因为教材的种类很少，所以在小学阶段，“图形与几何”这一内容时，就会涉及很多种不同的图案，而在传统的教材中，工具无法直观地描绘出一个画面，这就造成了很多人对图形的理解困难。这种单一的教学工具，会使老师和学生的学习目的都不尽如人意。一些小学由于条件所限，无法提供多媒体的图形显示教学器材；有的小学配备了多媒体教学器材，但
教师水平还需要进一步加强。这一模式的单一性，既来自教学条件，也来自老师自身，在这样的环境中，教学效果难以达到理想中的目标。在教学的时候，教师和工具是不可或缺的，一个环节的欠缺，就会让学生的数学课变得更快，甚至会影响到学生将来的学习能力。
(三)培养学生能力不足
大部分老师把学习过程中的知识传授到学生身上，教师始终相信学生获得好成绩那教学目的就达到了，长期以往，教师就不断地向学生灌输知识，让学生在题海中控股所学的知识，通过反复练习，让学生养成一种固定的思考方式。这种观点导致教师忽视了学生的独立思维和创造能力，如果学生脱离教材和练习，那么对几何图形的知识点无法理解，而且在做题的时候，学生只会死搬硬套式，而不具备实际运用知识的能力。教师在进行知识传授的时候，忽视对学生整体的素质与学习的全面发展，这种教学模式使学生处于消极状态，而老师又处于积极的状态，所以导致教学效果并不理想。
二、分析信息技术与小学数学图形与几何教学的深度融合策略
(一)展示思想的历程，解决困难的知识点
在小学数学“图形与几何”教学中，传统的教学方式是老师的口述和肢体的动作，让小学生们对图形与几何的认识难以达到理想中的教学效果，而将信息技术应用于小学数学“图形与几何”教学，可以将图形的变化、动静结合将抽象的图形转换为具体的动力学过程，将单调的文字转化为思路建构过程，将教学重点、难点简单化，帮助学生建立起丰富的想象能力，利用各种方式打破重点，解决难点，提高学生的数学能力。例如，教师在讲解《认识角》这一内容时，老师可以让学生在课堂上一个角落，让学生之间相互交流，然后选出学生代表弟弟发言，教师可以根据学生分享的内容借助多媒体技术播放出学生所说的知识的照片，并且利用一些彩笔将学生到的角进行标记，促进学生对角的进一步理解。教师再用各种多媒体技术把物体的其它部位抹去，促进学生从身边中的“角”中学习到数学课本中“角”的概念。另外，图形旋转、平移等与变形有关的知识，也是目前小学数学中最重、最困难的部分，老师可以运用多媒体形式把纸进行，如折叠、翻转等演示，来辅助同学建构空间的几何观念；利用虚拟化拼接、剪裁等多媒体演示的教学方式，对复杂的三维图像进行可视化的显示，有助于学生对关键与困难的知识进行深入的了解，并培养其对空间的想象能力。
(二)充分发挥网上的优势，为学生提供生动的教育资料
在小学数学课堂中，教师要利用现代科技的力量，从纷繁多样的网上信息中寻到数学的资料。尤其是“图形与几何”这一课程，其特点是抽象、晦涩，所涉仅限于点、线、面等组合，需要学生有极高的空间立体思考和形象思考能力，这一领域的学生难以理解。因此，在课堂中插入生活的教学材料是十分有意义的。海量的网上信息为学生的日常教学资料的供给带来了更多的可能性。在教学过程中，老师应该寻与学生的实际情况更加接近的材料，例如：教师在讲解圆形这一内容时，可以使用多媒体播放诸如脸盆、运动器械、呼啦圈、环形水井等日常生活中的物品，从而让学生更能理解所学的知识，并且了解到数学课本的知识与日常生活是息息相关的。此外，教师还可以通过多媒体来安排课堂上的作业，让学生在课余时间内自己去寻与“图形与几何”相关的资料，并且在此过程中提高自己的检索和运用知识的能力，将教学内容与信息技术深入融合的过程中，还有助于学生课外的知识积累，提高学生的综合素质。
(三)利用信息技术，创造教学环境
因为数学这一门课程对于学生而言，需要有一定的逻辑思维能力以及理解能力，所以具有一定的难度，而且其中一些比较抽象的知识点对于学生来说，学起来是有一定的难度的。
其实，数学并不是一种枯燥无味的课程，只要能够正确地指导，就能让学生到有趣的东西，从而提高他们的学习效率。所以，在数学教学中，必须利用信息技术作为主要的教学载体来营造一个充满生机的课堂，既能充实已有的教学方法，又能有效地提高课堂的教学气氛。同时，在这一时期，信息化技术的发展使得教学内容更加丰富多彩。随着年级的上升，数学课本中认识图形的知识难度也变大，所以教师可以利用信息技术，创造游戏教学环境，以促进学生对所学知识的理解。例如，教师在讲解长方形、正方形的边、角特征、认识平行四边形等内容时。在教学中，课本中的教学活动将七巧板与教科书中的运用相融合，教师应引导学生转换思路，并考虑到各种图形是否可以组合为其他的图案。在教学过程中，教师如果让学生自己动手剪剪子进行练习是不实际的。在这个时候，老师可以利用计算机软件演示七巧板的立体模型，并按照学生的拼合需求，对其进行多次组合，使学生更容易直观地了解拼合的过程。有的学生希望利用不同的四边形来组装人体，老师可以让学生自己动手操作演示，最后组装出一个扎着马尾的女孩，马尾辫为平行四边形，身体及四肢为长方形，较为正方形。教师还可以引导学生作出一些具有创造性的想法，比如说要把图形进行变化，然后老师操作把她的双腿移开，引导学生对后面的拼凑步骤进行思考。在这一教学过程中，老师可以利用多媒体移动显示模型，让学生充分领略七巧板的创意，
并对其不足之处进行剖析，从而激发学生的思考能力。教师借助信息技术营造一个教学环境，引导学生充分参与到教学中，并且提高自己对数学学习的兴趣，不断提升自己的数学素养。
三、结论
总之，从现代化教育来看，信息化的小学数学课堂已经成为了数字化教学的发展方向，教师在小学数学教学过程中可以引入信息技术作为辅助教学。给学生自主学习的空间，并且创造出一个更加活跃轻松的学习氛围。同时，“图形与几何”课程与信息技术的完美结合，可以使知识的表达变得更为清晰、更为丰富、更为丰富，培养出高水平的思维方式，增强学生对数学知识的认识和运用，从而培养出符合新时代教学要求的高素质综合性人才。
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