学习也可以“上瘾”——小学《道德与法治》游戏化教学的实践与思考 摘要】《道德与法治课程标准》明确指出：“要创新呈现形式，根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式，使之更加生动、新颖、活泼，增强对学生的吸引力。” 小学道德与法治课堂课程是游戏活动实施的载体，游戏是课程具有的基本特点。 为了将游戏作为课程教学的重要组织形式，必须加强课程体系建设，提高教师的课程开发和应用能力。由于游戏化教学非常重视游戏在教学内容中的渗透。让学生学习也可以“上瘾”！ 【关键词】游戏化、多样化、主体性、贴近实际
学习由游戏开始，可以让学生体验快乐、发展智力，也可以逐步形成学习兴趣。小学阶段引进游戏化学习方式，既符合儿童的年龄特点，又符合儿童由动作思维、形象思维向抽象思维转变的心理认知规律。我们在课堂改革中实施游戏化学习，是为了给学生提供一个全身心参与的认知、实践、反思的环境，让学生在各种尝试中，智力、精神和身体、个性得到均衡发展，从而激活学生的内在潜力。因此，在小学到的道德与法治教学中，教师采取游戏化教学，将教学内容融入到丰富多彩的游戏活动中，可以让课堂充满活力，可以让学生们以饱
满的热情参与学习活动，使其在愉悦环境中主动获取知识，获得教育，提高能力。
一、游戏种类的多样化
在小学道德与法治的教学中，游戏形式是可以多种多样的，需要教师考虑学生年龄特点，结合教学内容，灵活组织与开展。①竞赛类游戏。争强好胜是小学生的年龄特点之一。在小学道德与繁殖教学中，教师可围绕教学内容，组织竞赛类游戏，让学生在比赛中积极学习，大胆表现，实现知行合一。②角扮演类游戏。在小学道德与法治教学中，教师要紧扣教学内容，设置贴近学生实际的教学情境，让学生们扮演故事的角，进行表演，以激发学生情感，让学生主动融入学习。③表演类游戏。一般而言，音乐与诗歌感染力强，既可以渲染教学氛围，也可以熏陶学生，激发学生学习动力。因此，在小学道德与法治教学中，教师可选择一些与教学内容有关的音乐与诗歌，要求学生表演游戏，边唱（诵读）边表演。④朋友类游戏。在道德与法治教学中，尤其是低年级教学中，教师可组织“朋友游戏”，训练学生们学会分辨是非。或者将一些复杂的知识融入到游戏活动中，增强记忆。⑤谜语类游戏。猜谜也 小学生喜欢的游戏活动之一。在道德与法治教学中，教师可借助“哪些好，哪些不好”的谜语游戏培养学生正确的态度与行为。在教学过程中，教师
可以适当选用一种游戏活动，或者整合运用多种游戏活动，以强化教学效果，让学生在游戏活动中不知不觉吸收知识，提高自身能力。
二、教师在游戏教学的主导性，学生在游戏教学的主体性
游戏活动应用于道德与法治的课堂教学，为学生积极参与、主动实践体验提供了广阔的天地，增强了道德与法治的的趣味性，创设轻松愉快的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，发挥学生在课堂中的主体地位，真正成了课堂的“主人”。教师应发挥主导作用，就像一名“导演”一样。一是要善于组织调控，保证游戏活动顺利进行，包括合理分组，明确各组员职责；引导学生制定合理的游戏规则，并自觉遵守；游戏过程中出现的问题，如个别学生捣乱、起哄，教师要适时介入，及时处理等。二是善于灵活应变，合理生成。对游戏活动中的意外情况、生成资源，教师应合理利用，将“错误”转化为有用资源，将意外演绎成课堂的精彩。三是创设合适的游戏问题情境。游戏活动的最终落脚点是引导学生思考、感悟。“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”大悟、小悟还是不悟，有赖于问题情境的有效创设。游戏活动能吸引学生参与、让学生抛开顾虑动起来，而合适的问题能引发学生思考、交流、讨论。只有问题但无活动，会使学生觉得课堂学习枯燥乏味，影
响学生学习兴趣；有活动但无问题，犹如脱缰之马，就会出现重娱乐嬉戏、轻思考感受的不良现象，课堂教学就会偏离目标，影响教学效果。道德与法治教学中既有生动活泼的游戏活动，又要设置合理、巧妙的问题情境，这样的课堂教学是有效的，甚至是高效的。四是善于激励引导。游戏活动中教师善用激励，不单能使活动井然有序，而且能激发学生的主动精神，让他们积极参与、有效体验。其激励手段尤其对表演、表达能力上的弱势体更为有用并有效。在游戏活动中、活动后，教师要善用各种方式，如语言激励、肢体神态激励、鼓掌等，鼓励不敢上前表演、表达的学生参与到游戏活动中，活动结束后得到应该得到的肯定、表扬和奖励。
三、游戏内容要贴近实际生活
越来越多的道德与法治教师在教学中运用和开展游戏活动，或借用心理游戏，或充分利用资源自己改编游戏，或同伴互助合作开发游戏等，使教师的选择余地越来越大。但在资源丰富的游戏面前，道德与法治教教师不应该随便选取，“拿来主义”用后就弃之不顾。游戏内容要切合教材实际、贴近学生实际。因为有的游戏活动学生不感兴趣，有的游戏活动过于复杂、过难，脱离了学生实际，所以才出现了“少数参与，多数游离”的不良现象，游戏
活动成了少数优秀学生的“秀场”。教学中旨在通过活动，既达到激发学生兴趣、调动积极性的热身目的，也让学生在不断地成功与失败中体验了“挫折”。
在《道德与法治》教学中采用游戏式教学，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化，使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。通过体验获取新知是小学生品德与社会课程最为有效的教育途径。让学生学习也可以“上瘾”！
参考文献：
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（2）李芳芳，幼儿园课程游戏化的实践研究[J]新课程研究,2015, (08)
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（10）施良方编：《教学理论：课堂教学的原理，策略与研究》华东师范大学出版社
（11）鲁洁等主编《德育新论》，江苏教育出版社
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