摘要：小学英语学科作为一门基本学科，学生可以通过英语课堂的学习，掌握基本的英语语言知识，发展基本技能，开阔视野，培养跨文化交流意识，形成创新思维。作为小学英语教学重要的环节之一，小学英语作业设计与实施占据举足轻重的地位。优秀的作业设计，要以学生的年龄特点为基础，充分突出学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新意识。由此我们可以看出，当今小学英语作业设计与实施仍存在些许问题。“双减”政策的根本目的，是要引导学校、教师可以开展高效课堂教学，提升教育教学质量。基于此，对“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践进行研究，以供参考。 关键词：小学英语；作业设计；“双减”
引言
“双减”政策的落地，激起了教育领域的“改革大浪”。在这种新的教学生态下，如何发展学生的核心素养，减轻学生的课业负担，提升教学质量，成为教育界的首要话题。“减负增效”，其主阵营还应在课堂教学，而关键环节就是作业设计。把握作业的育人功能，严格控制书面作
业总量，创新作业类型和方式，是“双减”对于作业设计与管理的明确要求。作业是巩固知识、发展技能、培养素养的有效途径，是连接课内外学习的重要纽带，但是，在实际的小学英语教学中，作业的设计、开展、落实与评价并没有得到充分的重视。
一、作业设计的内涵及形式
简而言之，作业设计就是对作业进行设计，教师将适当的作业内容分配给学生，然后以适当的形式组织它们，以实现作业的协调和完成整体任务，从而达到巩固教学内容、检验教学成果的目的。教师的作业设计要灵活新颖，富有趣味性，既要符合学科特点，还要适应学生的身心发展水平。作业的形式要丰富多样，结合学生接受能力的不同程度，设计层次型作业；依据不同学生的性格发展特征和兴趣爱好，设计适切型作业；激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，设计趣味型作业；理论与实际相结合，设计实践型作业；作业形式新颖独特，设计创新型作业；作业设计应重视合作交流，培养学生团队意识，设计合作型作业。
二、当前小学英语教学存在的问题
首先，小学英语课后作业布置存在问题。就目前情况来看，小学英语作业设计主要存在着三个问题。第一，作业量设计不合理。受应试教育的影响，小学英语教学课程安排紧凑，而学生课程安排较为紧密，在短暂的时间之内无法高质量地完成巨量的作业，使作业的作用没有得到有效发挥。第二，作业设计缺乏针对性。恰当的小学英语课后作业是帮助学生解决英语课程学习上的短板的，但是就某些小学英语作业设计情况来看，并不能很好地保障这一用途的有效发挥，久而久之，没有针对性的小学英语作业练习会打击学生的自信心。第三，作业设计缺乏开放性。随着新课改的颁布和实施，对学生综合素养的要求越来越高，而小学英语的学习并不只是应用于课堂，更重要的是对生活的指导以及帮助学生综合素养的发展。缺乏开放性，会导致学生的思维僵化，时间一长，会形成呆板的答题套路，不利于学生个人的长远发展。
三、“双减”政策下小学英语作业的多元化设计策略
（一）探究性作业
教师布置作业要结合实际，把英语相应的基础知识和现实中的生活实际混合，让学生同时面对实际的事例，以及与身边的生活相接触，使学生深刻领悟作业的性质，也可以布置相
应的课外作业。课外作业必须要包括让学生自我感知、观察探究方面的内容，必须让学生学会自主探究，让他感受课外作业在实际生活中的运用，使他们形成一个能够自我提高、自我学习的好习惯。例如，在学习有关节日的知识时，教师可以让学生从网上搜查每个节日的特点、时间、实践的来源以及相应的庆祝方式，还可以探究节日在不同国家的不同祝贺方式，可以让他们自己创作节假日的绘画作品，以及抄写一些相应的优美词汇。教师可以对其作品进行评分，展示优秀作品，从而增强学生学习英文积极性，发挥学生的自主探究能力，增强他们对节日文化的了解，让他们了解国家节假日存在的意义。
（二）重视作业差异性
新课程标准中倡导教师在教学过程中需对学生差异性予以高度重视，重视学生主体作用的充分发挥。即便处于同一班级的学生，在学习习惯、性格、能力及认知基础等诸多方面均存在一定不同。在教学过程中，为达到尊重学生个体差异性的目的，教师需对学生个体差异形成充分认知，对学生学习能力加以考虑，设计差异性英语作业，促使学生在作业完成过程中产生成就感与喜悦感。教师在教学过程中需以学生不同情况为依据，为学生设计多种不同形式的“作业套餐”，主要包括如下几种类型：一是看一看。如学生可看着冰箱、果汁
、牛奶、鸡蛋等讲出“fridge、juice、milk、egg”等英语词汇。二是练一练。学生可熟练阅读课文中的语句，以文章内容为依据，通过情境表演的方式呈现文章内容。三是编一编。教师可鼓励学生以文章内容中所提及词汇为依据，并利用以往知识经验完成小短剧的设计，并要求学生尝试完成短小剧本的编写，并组织小组成员通过表演的方式呈现小短剧内容。教师在教学过程中，借助差异化作业的设计，调动各层次学生学习积极性，鼓励学生积极参与至学习活动中，推动学生作业完成质量的提升。
（三）趣味性作业
趣味性是学生完成英语作业的动力。英语是第二语言学科，小学生缺乏真实的语言经验，学起来自然难度较大。不少学生在英语学习的过程中，存在一定的抵触、畏难情绪，从心理上排斥作业。因此，要让学生对英语作业产生兴趣，就要从“趣”的角度出发设计作业，适当满足学生的心理需求，进而促使他们对英语作业产生兴趣，树立英语学习的信心。在设计英语作业时，教师一方面要打破以抄、写、读、背为主的设计模式，活化作业的内容与形式，尽可能地挖掘作业的趣味性，让学生对作业产生关注、好奇，甚至期待，从“要我做”变成“我要做”；另一方面，要能“慢”下来，遵循学生的发展规律，通过作业了解学生真实
的学习情况，注重学生在学习过程中的真实体验，让英语作业成为学生课外生活中的一抹彩。在设计英语作业时，教师要从有趣、有“颜值”、有意义的角度出发，大胆将英语作业与学生的生活实践整合在一起，如要求学生以录制视频的方式完成“Let’s make a fruit salad”的实践性作业，通过动手实践、视频记录、现场展示等形式，提高学生的动手能力和审美情趣。
（四）作业评价多元化
作业评价多元化也是提高作业质量的重要策略之一，教师在对学生作业进行评价时，要注意作业评价的实效性、趣味性和多样性。教师对作业的评价要及时，及时的评价会提高作业巩固知识的效果，教师对学生的问题也能进行及时的反馈。教师评价形式不可过于单一，要注意评价方式的多样性、趣味性，可以通过学生互评、谈话点评、激励点评等方式，让学生产生一定的成就感，提高学生的参与度，这样不仅可以提高学生学习兴趣，还能让学生在此期间发现自己的问题，主动改正完善。
结束语
综上所述，传统的作业设计限制了学生的学习主动性，而科学有效的作业设计可以激发学生的英语学习兴趣和求知欲，助力教师掌握课堂教学效果。小学英语教师应顺应“双减”政策要求，科学系统地设计形式多样、内容丰富的个性化作业，满足不同学生的学习需求，从而提高英语教学质量。
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