摘要：课后习题是教科书编写人员根据课程标准和课文的主要内容，根据所选文本特点，经过认真细致分析专门设计的题目。在教学活动中，对于帮助学生理解课文内容能够发挥出很大作用。本文结合小学语文教学现状，对课后习题的解读和应用进行分析与研究，并以此为基础，对教学设计进行优化。 关键字：小学语文；课后习题；教学；设计
在小学阶段语文教学设计活动中，教师们大多将注意力集中在课文本身，对课后习题缺乏应有的关注，尽管在课堂上也会有所触及，但是大多浅尝辄止，而且教师也缺乏对相关问题进行深度研究，这导致专家精心设计的课后习题，无法发挥出对教学活动的引领作用，为了改变这一现状，迫切需要教师多元解读课后习题，以此来把握教学重点和难点，优化教学设计。 一、借助多元解读来促进有效应用
在小学语文教学中，阅读教学是教学活动的重点和难点，课后习题也是围绕培养学生阅读理
解能力而设计的，通过有效利用课后习题能更好辅助教师开展阅读教学，这也意味着教师需要对课后习题进行多元解读。
以《爬山虎的脚》为例，课后一共设计了四项作业，分别是
1、朗读课文。说说从哪些地方可以看出，作者观察得特别仔细？
2、根据课文填一填，说说爬山虎是怎样往上爬的？
茎上伸出六七根细丝－--（ ）--（ ）
3、出课文中你觉得写得准确、形象的句子抄写下来。
4、选择一种植物观察一段时间，试着用资料袋中提供的方法记录它的变化。
这四道题目在设计过程中主要是结合培养小学生阅读理解能力，而展开设计侧重于从阅读方法的视角对学生进行有效引领，所以教师在优化教学的过程中，需要对这4道作业题进行分析。第1题，朗读课文主要目的是引领学生借助对课文的朗读，不断加深对课文的理解与认识熟悉课文每一部分的内容，在此基础上寻关键信息。第2题，主要侧重于培养学生分
析问题和总结概括的能力，需要学生在理解课文内容的基础上完成。第3题，主要侧重于培养学生在阅读过程中积累优美词句等写作素材的能力，通过大量练习能够使学生养成正确的阅读习惯，第4题，主要侧重于培养学生的观察能力和写作能力，使学生掌握正确的观察方法，为学生今后更好观察生活中的各类事物奠定坚实基础。通过对课后习题设计意图的解读，能够为教师优化教学设计提供策略引导，使教师所开展的教学设计更加贴近教学需要。
二、理清课文与课后练习的关系
小学语文教材课后习题，在编写过程中将语文综合素养培养充分融入，突出了语文元素，形成了一个完整的知识系统。所以，这些课后习题与课文之间一定会有一定的关联性，结合《爬山虎的脚》中的四个课后作业题，可以清楚地看到，在这四个主要的学习过程中，题目1侧重于对学生学习过程的指导，题目2侧重于引导学生充分阅读并概括总结课文内容，题目3主要侧重于引导学生充分认识课文中的优美词句，培养学生正确的阅读习惯，题目4则将注意力放在培养学生的观察能力上。课文在创作过程中也充分融入了这四方面的内容，学生需要学习和借鉴作者在写作过程中所使用的写作手法和写作技巧，因此题目与课
文之间存在着密切联系，这也为教师优化教学活动提供了新的思路。教师应该从课后习题利用中存在的问题着手，对课后习题进行多种解释，明确了它们之间的逻辑关系以及它们与文本内容的内部联系，并以此为基础，抓住重难点对课堂的教学设计进行了最优，才能优化小学语文教学现状，强化对小学生的引领。
三、灵活运用课后习题优化教学设计的策略。
1、把握课后习题中的重点和难点，明确教学目标
课后习题之间存在着难易程度上的差别，有些习题相对比较容易，可以成为学生的学习方向，但有些习题接到起来则比较困难，这是教师确定阅读教学核心目标时需要思考的问题。把握课文内容，注重语言表达能力的培养，是语文阅读教学必须达到的目的，也是教学的核心任务。很多课后作业以此为出发点设计的，属于难度较大的题目，比如《爬山虎的脚》课后第1个练习题。对于部分学生而言，由于自身的阅读理解能力有限，在阅读过程中学生会感觉课文中的每一句话都能反映出作者观察得特别仔细，无法从中选取重点内容。所以教师在教学过程中要特别注意引领学生从关键词句中总结和概括每一段的重点，由此就能帮助学生寻到正确答案，实现对小学生阅读理解能力的培养，使教学活动得以
优化，帮助学生充分融入到阅读教学之中，实现预期的教学目标。
2、以完成课后习题为主线，优化课堂内容
通过对课后习题与课文内容逻辑关系的分析，可以发现课后习题与课文内容之间存在着密切的联系，而且在设计过程中遵循了小学生的认知规律，这也意味着教师在教学过程中，要以完成课后习题为主线，优化课堂教学内容，以使教学设计能够更好满足学生学习需要。在引导学生第一次阅读课文内容的过程中，要把握重点词语，通过大纲来理解课文的主体结构，去认识爬山虎这种植物，从而循序渐进地深入到对课文内容的阅读之中，强化自己的理解和认知，并在习题的引领之下带着问题去阅读和思考，由此就能使阅读教学发挥出更大价值，使学生们更有效地利用课堂上的时间展开对相关问题的探索，使教学设计满足学生学习的需要。
3、以习题为依托，构建知识框架结构
在小学语文课堂上，为帮助小学生充分融入到阅读活动中，需要教师积极为学生构建知识框架结构，以此来加深学生对课文内容的印象。在传统的小学语文教学中，多数教师习惯
于按部就班地对学生进行课文内容的讲解，在这种教学模式之下，学生很难形成自己的知识框架结构，对学生思维能力的发展也会产生极为不利的影响。为改变这一现状，在教学实践中，教师可以对课后习题进行多元解读，以习题为依托，帮助小学生构建知识框架结构，在此基础上，小学生阅读的过程中就能更有针对性地思考课后习题中提出的问题，并在阅读的过程中对课文内容进行深度分析，借助这种方法的应用，教师和学生之间就能密切配合开展好小学语文阅读教学。对《爬山虎的脚》这篇课文阅读教师进行优化的过程中，教师就需要特别注意，对课后习题展开研究，并以习题为依托，为学生设计导学案，引导学生循序渐进地融入到对课文内容的研读之中，在这种背景之下学生就能充分了解爬山虎的脚的特征，从细节入手认识这种植物，并激发出学习的积极性。
4、将课后习题与课堂教学融为一体，强化引领
为了进一步优化课堂教学，提升教学活动的有效性，实现学科素养培养的相关目标，教师在教学过程中，需要将课后习题与课堂教学融为一体，将相关题目巧妙地融入到每一阶段的教学活动中，围绕习题来设置探索的主题，借助这种方法的应用，学生们就能围绕相关主题更加高效地阅读课文内容，并在教师的引领下，借助对课文内容的深度解读来理解和
掌握课文内容，全面提高个人的语文水平。教师需要注意给学生充足的时间来适应这种教学模式，并组织学生在课堂上展开小组合作学习，在沟通和交流中不断提升教学活动的有效性。教师也应该借助课后习题，抓住教学重点，适时引导学生把自己的想法用语言表达出来，并以此为依据做好教学引领。
结束语：多元解读课后习题，能够帮助教师更精准掌握教学目标，同时也能起提升教学效率的作用，所以教师需要不断加大对课后习题的研究和分析力度，将其与课堂教学密切结合起来，使教学活动得到进一步优化，实现对学生的有效引领。
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