摘要：在我国教育事业发展中推行的双减政策，以让小学生的作业压力减轻为中心，这也促使小学教育中课堂的教学效率要进一步提高，在教学中教师要改变原本的教学模式，以学生创新实践能力的发展为重点，进而可以使教师可以高质量完成教学目标。基于此，本文将对“双减”背景下小学语文探究式教学进行深入研究。 关键词：“双减”；小学语文；探究式教学
引言：传统的小学教育中教师常常给学生布置大量的课后作业，以此促进教学质量的提高，但随着双减政策的推行，为了减轻小学生的课后负担，促进小学生健康发展，教师在课堂上就要高效的完成教学任务，使学生在课堂上就能有效掌握知识点内容。因此，小学语文的教学中，教师就要引导学生可以进行自主探究式学习，用探究式的教学方式，切实提高学生的学习能力。 一、“双减”背景下小学语文探究式教学的重要性
小学语文课堂采用探究式教学符合社会素质教育的发展要求。小学语文教师在双减以及新课
改政策的影响下，要创新教学模式以探究式教学为主，以学生的实际生活为根本，重新定位课堂教学内容，为学生建设多样的学习情境，使课堂内容更加饱满有内涵，将课堂上的学习任务由简到难设置，进而提高学生对较难的学习问题产生探究的兴致，既可以增强学生对语文学习的信心，也可以使学生在语文的学习中获得成就感。学生通过教师的引导，其自主学习以及探究学习的能力都能得到提升。学生通过学习语文，可以形成敢于探索，大胆发言，善于思考的学习观念。
顺应“双减”政策后的语文教学有助于提高学生的综合素质。语文教学中固有的教学思维要求学生在课后进行大量的阅读训练，为使知识内容掌握的更加牢固，习惯于通过大量的课后练习使学生完成学习任务，这样老套的教学方式会阻碍学生的综合发展。语文学科有着丰富的文化内涵，对小学生认识中华文化的博大精深具有重要的启蒙作用，在不断的学习中，小学生的语言交流能力不断提高，丰富的语文素养既可以增强小学生的文化自信，也可以使小学生有自由表达的能力。深化小学语文的教学模式，积极响应国家号召，实施探究式教学，既可以满足学生个性化发展的需求，也可以促进学生创新思维的发展，进而使教师高效高质的完成教学目标。
二、双减”背景下小学语文探究式教学分析
（一）情景化教学，激发学生的探究兴致
在新形势下，小学语文教师可以通过为学生建设良好的教学情境，实施探究式的教学方式。小学生正处于性格活动的年龄阶段，对周围的环境和事物充满着强烈的好奇心，且很容易被外部环境影响，因此，教师可以采用情景化的教学方式，为学生建设一个放松的学习氛围，愉悦的气氛烘托可以提高小学生探究学习的兴趣，使其对要学习的课程内容可以主动思考并主动参与教师的教学活动。建设情景化的教学氛围时，教师要结合学生的生活实际，结合学生的学习能力，以教学目标的具体内容为根本进行情境创设，进而激发学生探究学习的兴致，达到探究式教学的目的。
采用各种各样的方法创设情境，进而进行探究式教学。让学生可以在具体的情境中，主动对学习问题进行探究。教师可以采用故事的形式，将学生拉入生动形象的故事情节中，感知课文内容。或者也可以用视频的方式，使学生更直观的感受学习内容，产生想要对课程内容进行探究学习的兴趣。例如在《秋天的雨》一课的教学中，教师可以让学生有感情的朗读课文内容，其他同学则闭上眼睛认真听，通过声音，在脑海中可以想象并描绘出一幅秋天的雨的图画，在不同学生的朗读下，学生仿佛置身雨中，感受到秋雨的凉意。这样为
学生创造出一个秋雨的情境，既可以让学生体会到文章语言的优美，也可以为学生留下深刻的印象。除此之外，在学习像《秋天》这样的课程内容时，如果正是秋天的季节，就可以带领学生到户外，将书本上的内容延伸到课外，让学生亲身体验，秋天带来的变化，并让学生将自己眼中秋天的样子记录下来，这样不仅可以丰富学生语文写作的素材，也可以使学生在生动的学习情境中，发现学习的乐趣进而使学生的探究兴趣增强[1]。
（二）小组学习，调动学生的学习积极性
教师采用小组学习的方式进行探究式教学，可以凸显学生是课堂教学的主体，从而使学生积极参与小组讨论，激发其探究兴趣，既可以让学生有团队合作学习的意识，也可以使学生的思维在开放的学习环境中更加活跃，进而提高教师的课堂效率。例如：在进行《慈母情深》一课的学习时，在学生将课文内容熟读一遍之后，将学生分为不同的学习小组，并提出学习问题，让学生进行小组讨论。“同学们是不是可以感受到作者的那本书得来的不容易，那你们能不能到，不容易体现在哪？”这样让学生们再带着问题阅读课文，通过小组的积极讨论，每个学生在讨论中都能大胆的发表自己的看法，每个学生的看法不同，也会使小组讨论更加激烈。然后再让小组选出代表，总结小组讨论的结果。这样既可以提升学
生的课堂学习效率，也可以增强学生互相合作探究解决问题的能力，进而提高学生独立思考的能力，达到探究式教学的目标。
（三）问题导入，引导学生积极参与
教师可以采用问题导入的方式引导学生进行探究学习。教师在课前可以抛出学习问题，可以第一时间吸引学生的学习注意力，将学生全身性的拉入课堂活动中，进而使学生对新课内容产生想要探究的欲望，这也是有效实施探究式教学的前提。因此，小学教师在开展探究式教学的实践中，要结合课文的具体教学任务，通过设置有启发性，趣味性的问题推动学生进行探究[2]。例如：在学习《曹冲称象》一课时，可以在正式教学前，对学生提问：“同学们，大家对大象是什么印象啊？如果让你称大象的体重的话，你会用什么方法呢？如果是在古代呢？该怎么办？”这样通过层层问题的引导，使学生思考解决称象的方法，大象对小学生并不陌生，这样既可以使小学生有兴趣参与到教师的课堂活动中，也可以有效提高语文课堂的教学效果。
（四）设计趣味性的作业，提高学生的学习能力
教师可以通过创新布置作业的方式及内容，进行探究式教学。在“双减”政策实施前，学生的课后作业量大且缺少一定的趣味性，学生做作业的时候只是单纯机械的想要完成学习任务，并没有主动学习的意识。因此，根据减负减压的要求，教师应当结合实际教学情况以及学生的学习能力，灵活的布置课后作业，以丰富多样的方式促进学生学习能力的提高，既可以使学生巩固学习知识，也可以丰富学生的生活经验。例如：在结束《端午粽》的学习之后，学生可以初步了解端午节的内容，在端午节的时候，教师可以给学生布置这样的作业“查各地方的端午节习俗或者有关故事，有条件的同学也可以和家长一起包粽子，并且可以带到课堂上与同学分享。”这样实践性较强的课后作业，既可以增强学生的动手实践能力，也可以拓展学生的综合学习能力，既符合“双减”的政策要求，也是教师探究式教学的重要体现。
结论：综上所述，在“双减”政策的实施背景下，教师需要对传统的教学观念做出实质性的转变，小学语文教师就要通过情景化的教学环境，小组学习，问题引导以及生动的课后作业等方式，实现探究式教学的目的，增强语文的学习趣味，使学生可以主动学习，主动探究，进而提高学习效率。
参考文献：
[1]肖慧.“双减”背景下小学语文探究式教学实施策略[J].语文建设,2022,(20):61-64.
[2]梁珑.“双减”背景下小学语文习作项目式教学实践探究[J].新课程研究,2022,(23):15-17.
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