摘要：新课程标准对阅读提出了拓展学生阅读范围的要求，根据这些要求提出了“1+X”多文本阅读教学法。开展多文本阅读教学，既能突破传统阅读教育的局限，又能在丰富的阅读记忆和师生互动的基础上，激发学生的主动思维，提高阅读能力，因此提出了以小组阅读训练的价值为基础，尝试“1+X”模式进行小学语文教学中的多文本阅读教学。 关键词：小学语文；“1+X”多文本阅读；教学策略
引言
在新的教育部新一轮新的教学大纲下，小学语文教学对学生的阅读能力提出了更高的要求。所以，在小学语文的阅读理解中，除了要理解课文之外，还要学会处理信息和理解信息。在小学阶段，语文阅读是一项重要的学习内容，也是影响其学习的重要因素。阅读教学是当前广大小学语文教师面临的一个重要问题。在阅读课中，教师不仅要加深对阅读的认识，还要兼顾到每个人的个性。这就要求我们要对当前的小学生的学习现状进行剖析，并在此基础上进行创造性的探索。
一、“1+X”多文本阅读的重要性
针对小学生开展多文本阅读是十分有必要的，因为“1+X”多文本阅读开展的重要形式就是创设学习任务小组，通过教师和学生共同分析和讨论，充分尊重小学学生的年龄段特点，开展语文教学任务，会收获更加高效的课堂。在“1+X”模式下创设学习任务小组，主要是针对传统班级为主体教学模式中学生参与度不高的问题，运用小组学习模式，能够让学生获得更强的参与感，获得更好的教学效果。例如，在“1+X”模式下，依赖于教师对学生的充分了解和对教学任务的安排，在“1”的基础上选择具有代表性和启发性的“X”文本。开展小组教学，人数相对较少，学生更能够畅所欲言，学生和学生、学生和教师之间会有更多的沟通和交流。更加频繁地沟通和交流，意味着更加高效的课堂和更加深刻的知识掌握程度。教师也会相对大班教育而言，更容易把握每一堂课的节奏。同时在学习任务小组的背景下展开“1+X”多文本阅读任务，能够在很大程度上提高积极性和参与度，以及培养学生对于阅读的兴趣。
二、小学语文“1+X”多文本阅读课堂教学策略
2.1加强学生参与感，共建和谐课堂
教学模式的革新，势必能够推动课堂的进步。“1+X”多文本阅读模式，尊重每一位学生的主体地位，让每一位学生都能够自主地参与到课堂活动中去；与此同时，语文教师作为课堂的引导者，根据学生的临时课堂反应及时调整课堂进度和之后的授课难度，在轻松愉快的课堂环境中积极引导学生熟练掌握必要的知识点和相关阅读能力。例如，学生课堂参与感的强弱在很大程度上取决于课堂师生互动的频率和课堂氛围。比如将学生分为五人一组，保证每一位学生在课堂中都有发言和表现的机会，进行更加及时、更加直接有效的互动，“1+X”多文本阅读的优势得以展现，充分提高学生的阅读能力。学生的积极参与，能够打造一堂完美的阅读课堂。依托于“1+X”多文本阅读模式，注重强调学生主体地位，将课堂交给学生。对于小学生而言，好奇心和兴趣才是正确打开课堂效率的钥匙。让每一个孩子的表达欲得到释放，在和谐的课堂中畅所欲言，碰撞出思维的火花，在轻松的氛围中提升语文阅读能力。
2.2对比阅读培养学生比较思维
在实施“1+ X”的教学中，可以采用比较式的文来进行阅读的教学。教师可以引导同学们对照课文，发现各篇文章的性格特点，从而极大地提高了同学们的比较意识。在小学语文
的阅读课中，我们可以把“1+ X”的分组式的阅读教学模式导入到语文阅读课中，引导学生正确把握所学内容的要点。教师引导同学对照各种文章，培养自己的思维方式，达到教育目的。所以，采用比较1+ X的体阅读方式进行比较是必要的。比如，在对《古诗三首》进行阅读教学时，应该把“牧歌”作为研究的重点。教师们应该引导同学们在教科书中对照《四时田园杂兴〈其二十五〉》、《宿新市徐公店》、《清平乐村居》，以及《归园田居》、《终南别业》、《山居秋暝》、《饮酒》等名作作对比，并在教材中加入一些风景的描述。除了能引导同学们将其生平、诗词的修辞技巧进行对比之外，还能对其所表现的意象进行对比，并对其在哲理上的不同之处进行对比。通过运用比较的思考方法，让同学们从理解诗歌到学习欣赏各种诗歌。
2.3衍生阅读，训练学生发散思维
语文阅读的最核心和最主要的目的是引导学生从特定的阅读材料中去养成诗歌的思考能力，而这种诗的思想萌芽就是这种“发散性思维”的萌芽。从内在的角度来看，从内在的角度来培养读者的向心性，以及在不同的文本中寻差异的对比性的思考，都是一种单向性的逻辑能力。发散式思维是激发学生创作的有效途径。采用“1+ X”的衍生阅读教学方式，可
以激发学习者的创造性思维，引导他们将一篇课文转化为多篇课文，让45分钟的课时变成一门无限延伸的课，为以后的写作提供了更多的帮助。比如，在教学《狼牙山五壮士》时，应该采用“1+ X”式的阅读策略，教师引导同学们朗诵《狼牙山五壮士》，引导同学们总结全文，获得要点，并对“黄继光挡住了子弹，董存瑞炸掉了地窖”等英雄事迹进行了补充。在课堂上，教师可以利用从叙事诗到诗文写作的转变，培养学生的散漫思考能力，并为其制定相应的延伸阅读策略：围绕着主人公的故事展开。唯有将课堂的空间无限扩展，使教学工作得以超负荷，打破45分钟的语文教学障碍。
总结：总之，教师在进行小学语文阅读理解教学时，应根据课程标准中的阅读要求和语文教材部分编辑的特点，采取“1+X”多文本阅读教学模式，并以此模式为指导，丰富学生的阅读素养，增强阅读技能，最终提高其阅读能力。
参考文献：
[1]都温中.多文本阅读课内外结合“1+X”教学模式构建[J].新课程研究，2021(27):90-91.
[2]张卫红.浅谈“1+X”多文本阅读教学要做到“四准”[J].课程教育研究，2020(47):66-67.
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