江苏省镇江市润州区南山景园幼儿园 212000
教育家朱晓蔓在2002年提出:“幼小衔接这一非常重要的阶段，其最终目标便是促进孩子们顺顺利利地成长，为幼儿园和小学两方面创造条件、做好准备，来帮助幼儿顺利且富有成效地进入小学阶段的学习”。事实上，在学前教育发展过程中，幼儿园教育与小学教育的衔接问题一直没有得到很好的解决。随着教育部《关于大力推进幼儿园与小学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备教育指导要点》等文件的出台，幼小衔接成为当前教育领域的一个热点问题。
幼儿语言的发展对其他领域的学习与发展具有重要影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标可概括为听、说、读、写。这与《义务教育语文课程标准》(2022)一年级课程目标“识字与写字；阅读与鉴赏；表达与交流”等内容相比要求更高。比如在识字量上明确要求一年级学生在第一学期需要认识300个常用汉字,会写其中100个字。除此之外，小学阶段的语文教育更注重听说读写的整合。在实际调研中发现，儿童在幼儿园与小学两阶段的语言学习过渡是存在明显断层的。刚入学一年级学生在听、说方面过渡较为顺畅，而在读、写方面困难较大。为帮助幼儿有更好语言经验准备，为入小学后的语文学习奠定良好的基础。我们 采取了以下几个策略：
一、坚持“三个一”思路，提升幼儿听说读能力
专家指出：儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。《指南》语言领域也明确指出：5-6岁幼儿能专注阅读图书。喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。由此，我们的“三个一”是指围绕一本绘本、或一个故事进行的“一句话概括故事内容，一个词的理解、一个相关的联想”活动。其中“一句话”包含六个问题，即“什么时候？谁？在哪？发生了什么？结果如何？对你有什么启示？”鼓励幼儿尝试围绕六个问题进行阅读、思考和表达。比如：大班幼儿在通读绘本《小老鼠种向日葵》时，鼓励幼儿关注“春天”“小老鼠和妈妈”等六个问题中内容，尝试用“春天，小老鼠和妈妈在院子里种向日葵，最后成功了。让我知道一份耕耘一分收获的道理。”等类似的完整或不太完整的一句话来表达内容。“一个词的理解”是指用语言、肢体动作、表情或声音表达词义或用图画表征。比如大班幼儿在解释“颤抖”一词时，有的孩子语言表述为“发抖”“很害怕”；有的孩子肢体表现为双手抱着身体，然后有意识的抖动身体。“一个相关的联想”是指关于一个词、一句话或一个情节的联想表达或表征，也可以由最喜欢的一
句话引发的内容。比如，安安读了绘本《如果全世界被吃掉了》之后，说：“我最喜欢钱，因为钱可以实现我的愿望，帮我买我想要礼物。”
大班幼儿通过前期的幼儿园生活和家庭教育，已学习了握笔、涂画和书写的基本方法，萌发了初步的书写意愿。《学前儿童语言学习与发展核心经验》指出：儿童需要在进行早期阅读的过程中热爱书写并建立初步的书写行为习惯。为此，“巧放”要坚持两个原则：首先是在语言学习区投放有准备的多样性材料。我们除了给孩子提供常见的铅笔、画纸等书写材料，还给孩子提供毛笔与宣纸、粉笔与黑板、水写布、控笔可擦洗写卡片等材料；以及信息化书写材料，比如常见汉字、数字的笔画顺序GIF动图和自然书写材料，比如树枝和沙盘。通过多样性书写材料的投放，激发幼儿自发式书写的愿景和兴趣。其次是坚持多区域投放书写材料。比如在建构区、科学区、娃娃家、观察区等各个游戏区域提供便于幼儿进行记录、表征或需要的书写工具，多维度的满足幼儿书写需要。 三、开展丰富性游戏，锻炼幼儿手部肌肉
幼儿手部动作的发展对于其适应小学生活以及社会生活具有主要意义。教师应在一日各活动中，有目的开展锻炼幼儿手部肌肉的活动。比如在运动活动中，开展悬垂活动、攀爬活动等能促进幼儿臂膀大肌肉的锻炼。建构游戏中的积木搭建、小插塑玩具的使用能有效促进幼儿手部小肌肉的发展。又比如在生活区开展的“我行我绣”游戏，幼儿需要一手拿绣绷，一手握空心粗针在图案上上下来回戳秀出图案，既锻炼了幼儿的两手协调分工，也对幼儿手部力量提出了挑战；在“螺丝工作室”游戏中幼儿通过使用扳手、螺丝刀拆装螺丝钉、螺丝帽、在拼板上组成平面或立体图案，提升操控工具的能力等等。
四、感受汉字的魅力，萌发幼儿探索欲望
有研究发现，幼儿在自身成长过程中，能够通过观察和注意周围环境中的文字信息。《指南》语言领域目标二指出：5-6岁幼儿能够对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。我们除了注重日常生活中的引导，更重视游戏环境的准备和材料的投放。我们在游戏区以“幼儿姓名中的字”、“生活中的常见字”、“绘本中的关键字”三个方面为内容，通过开展“姓名我来拼”、“偏旁我来”“汉字大转盘”、“词汇小达人”等游戏让幼儿在与材料的互动中，萌发对汉字结构、读音、偏旁、字义、词组的探索欲望。如通过绘本《认
识空间站》中，孩子们联想到“空、空军、空旷”，教师会和孩子一同收集相应的词卡投入游戏区，并组织幼儿根据经验，用语言或表征的形式分享交流对词汇的理解。
水写布
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