一种用于看图写作系统化教学方法与流程

1.本发明涉及看图写作技术领域，具体为一种用于看图写作系统化教学方法。

背景技术：

2.看图写话是作文教学的前端部分，是小学一、二年级学生形象思维从口头表达到文字表达的一大跨越，是学生从看、说、写的关键性一步，所以看图写话的教学显得尤为重要，学生们因为年龄小，认知世界，感知生活的能力相对较弱，很多教师在教学时，由于方法的问题，使孩子们看、说、写不能衔接，抓不住重点，写作能力得不到提高，从而出现不会读图，语言表达不清，思维混乱，依赖家长和老师来写的情况，孩子本身进入不会写、不肯写、扣分多、更不肯写的恶性循环中。

技术实现要素：

3.(一)解决的技术问题
4.本发明的目的在于提供一种用于看图写作系统化教学方法，以解决上述背景技术中提出由于方法的问题，使孩子们看、说、写不能衔接，抓不住重点，写作能力得不到提高，从而出现不会读图，语言表达不清，思维混乱，依赖家长和老师来写的情况，孩子本身进入不会写、不肯写、扣分多、更不肯写的恶性循环中的问题。
5.(二)技术方案
6.为实现上述目的，本发明提供如下技术方案：一种用于看图写作系统化教学方法，其特征在于：包括以下步骤：
7.s1：选择模块；
8.s2：看模块；
9.s3：说模块；
10.s4：写模块。
11.优选的，所述s1还包括以下步骤：
12.s1-1：分类选择，通过选择图片的数量进行图文的理解和逻辑思维。
13.优选的，所述s2还包括以下步骤：
14.s2-1：图片拆分环节，通过将一幅图拆分成若干个小图，对每个小图进行观察理解；
15.s2-2：图片拆分原则，通过将被拆分的小图进行一定的顺序进行观察，以便于锻炼孩子的思维逻辑能力。
16.优选的，所述s3还包括以下步骤；
17.s3-1：说“画”环节，通过把拆分后的图片按一定的顺序推出、拼接，逐图引导学生叙述所看到的内容，等到所有图拼完整了，再让学生完整叙述一遍，叙述结束，遮掩图片再叙述，达到记忆、巩固、词语积累、句子通顺、叙述流畅的效果。
18.优选的，所述s4还包括以下步骤；
19.s4-1：写话环节，通过一个一个按顺序展示、拼接，展示一个就让学生写一到两句话，所有图片拼完整，学生们的故事也写完了。然后将孩子们所写的内容自己读一遍，自己进行简单的修改、完善，老师点评、奖惩。
20.优选的，所述s1-1还包括以下步骤：
21.s1-1-1：选择一幅图，通过选择对上课学习场景、文体活动场景、劳动活动场景、家居生活场景、休闲娱乐场景、旅游观光场景等场景类图片；
22.s1-1-2：选择两幅图，通过选择简单故事类图片：机智勇敢故事、正直善良的故事、幽默风趣的故事、乐于助人的故事、尊老的故事、宽容礼让的故事等益智启迪类的故事；
23.s1-1-3：选择三幅图及以上，通过选择稍复杂的故事类图片：励志勤学的故事、品德高尚的故事、明礼守信的故事、寓意深刻的故事等积极、阳光、向上的故事。
24.优选的，所述s2-1还包括以下步骤：
25.s2-1-1：先把图片拆分，通过逐图展示、拼接，引导孩子们按顺序观察每块拆分后的图片，按顺序叙述所观察的内容；
26.s2-1-2：根据顺序观察，通过从上到下、从左到右、从环境(植物、动物、静物)到人，从时间到地点到人物，从故事的开头、经过到结果，从语言到动作，从所想到所做。
27.与现有技术相比，本发明的有益效果是：
28.1、该用于看图写作系统化教学方法，选择不同数量不同内涵的图片，使孩子从简单到复杂，从单一含义到多种含义的内容进行理解，开始锻炼孩子看图说话的能力，锻炼孩子的思维逻辑能力，逐渐增加难度，更能使孩子慢慢接受，从而，使学生看图：有顺序、有条理、有重点说话：有条理、较清晰、较流畅写话：有重点、较完整、较通顺易教、易懂、易学、易会，效果好、上手快、极实用；
29.2、该用于看图写作系统化教学方法，将选择的图片进行拆分，逐图展示、拼接，引导孩子们按顺序观察每块拆分后的图片，按顺序叙述所观察的内容，从上到下、从左到右、从环境(植物、动物、静物)到人，从时间到地点到人物，从故事的开头、经过到结果，从语言到动作，从所想到所做；
30.3、该用于看图写作系统化教学方法，把拆分后的图片按一定的顺序推出、拼接，逐图引导学生叙述所看到的内容，等到所有图拼完整了，再让学生完整叙述一遍，叙述结束，遮掩图片再叙述，达到记忆、巩固、词语积累、句子通顺、叙述流畅的效果。
附图说明
31.图1为本发明步骤流程示意图；
32.图2为本发明选择模块步骤流程示意图；
33.图3为本发明看模块步骤流程示意图；
34.图4为本发明说模块步骤流程示意图；
35.图5为本发明写模块步骤流程示意图。
具体实施方式
36.下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完
整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。
37.请参阅图1-图5，本发明提供一种技术方案：一种用于看图写作系统化教学方法：
38.实施例一：
39.其特征在于：包括以下步骤：
40.s1：选择模块；
41.s2：看模块。
42.s1还包括以下步骤：
43.s1-1：分类选择，通过选择图片的数量进行图文的理解和逻辑思维。
44.s2还包括以下步骤：
45.s2-1：图片拆分环节，通过将一幅图拆分成若干个小图，对每个小图进行观察理解；
46.s2-2：图片拆分原则，通过将被拆分的小图进行一定的顺序进行观察，以便于锻炼孩子的思维逻辑能力。
47.s1-1还包括以下步骤：
48.s1-1-1：选择一幅图，通过选择对上课学习场景、文体活动场景、劳动活动场景、家居生活场景、休闲娱乐场景、旅游观光场景等场景类图片；
49.s1-1-2：选择两幅图，通过选择简单故事类图片：机智勇敢故事、正直善良的故事、幽默风趣的故事、乐于助人的故事、尊老的故事、宽容礼让的故事等益智启迪类的故事；
50.s1-1-3：选择三幅图及以上，通过选择稍复杂的故事类图片：励志勤学的故事、品德高尚的故事、明礼守信的故事、寓意深刻的故事等积极、阳光、向上的故事。
51.s2-1还包括以下步骤：
52.s2-1-1：先把图片拆分，通过逐图展示、拼接，引导孩子们按顺序观察每块拆分后的图片，按顺序叙述所观察的内容；
53.s2-1-2：根据顺序观察，通过从上到下、从左到右、从环境(植物、动物、静物)到人，从时间到地点到人物，从故事的开头、经过到结果，从语言到动作，从所想到所做；
54.实施例二：
55.其特征在于：包括以下步骤：
56.s1：选择模块；
57.s2：看模块；
58.s3：说模块；
59.s4：写模块。
60.s1还包括以下步骤：
61.s1-1：分类选择，通过选择图片的数量进行图文的理解和逻辑思维。
62.s2还包括以下步骤：
63.s2-1：图片拆分环节，通过将一幅图拆分成若干个小图，对每个小图进行观察理解；
64.s2-2：图片拆分原则，通过将被拆分的小图进行一定的顺序进行观察，以便于锻炼孩子的思维逻辑能力。
65.s1-1还包括以下步骤：
66.s1-1-1：选择一幅图，通过选择对上课学习场景、文体活动场景、劳动活动场景、家居生活场景、休闲娱乐场景、旅游观光场景等场景类图片；
67.s1-1-2：选择两幅图，通过选择简单故事类图片：机智勇敢故事、正直善良的故事、幽默风趣的故事、乐于助人的故事、尊老的故事、宽容礼让的故事等益智启迪类的故事；
68.s1-1-3：选择三幅图及以上，通过选择稍复杂的故事类图片：励志勤学的故事、品德高尚的故事、明礼守信的故事、寓意深刻的故事等积极、阳光、向上的故事。
69.s2-1还包括以下步骤：
70.s2-1-1：先把图片拆分，通过逐图展示、拼接，引导孩子们按顺序观察每块拆分后的图片，按顺序叙述所观察的内容；
71.s2-1-2：根据顺序观察，通过从上到下、从左到右、从环境(植物、动物、静物)到人，从时间到地点到人物，从故事的开头、经过到结果，从语言到动作，从所想到所做；
72.s3还包括以下步骤；
73.s3-1：说“画”环节，通过把拆分后的图片按一定的顺序推出、拼接，逐图引导学生叙述所看到的内容，等到所有图拼完整了，再让学生完整叙述一遍，叙述结束，遮掩图片再叙述，达到记忆、巩固、词语积累、句子通顺、叙述流畅的效果；
74.s4还包括以下步骤；
75.s4-1：写话环节，通过一个一个按顺序展示、拼接，展示一个就让学生写一到两句话，所有图片拼完整，学生们的故事也写完了。然后将孩子们所写的内容自己读一遍，自己进行简单的修改、完善，老师点评、奖惩。
76.工作原理：首先，选择图片的数量进行图文的理解和逻辑思维，选择一幅图，通过选择对上课学习场景、文体活动场景、劳动活动场景、家居生活场景、休闲娱乐场景、旅游观光场景等场景类图片，选择两幅图，通过选择简单故事类图片：机智勇敢故事、正直善良的故事、幽默风趣的故事、乐于助人的故事、尊老的故事、宽容礼让的故事等益智启迪类的故事，选择三幅图及以上，通过选择稍复杂的故事类图片：励志勤学的故事、品德高尚的故事、明礼守信的故事、寓意深刻的故事等积极、阳光、向上的故事，然后，将图片拆分环节，通过将一幅图拆分成若干个小图，对每个小图进行观察理解，先把图片拆分，通过逐图展示、拼接，引导孩子们按顺序观察每块拆分后的图片，按顺序叙述所观察的内容，从上到下、从左到右、从环境(植物，动物、静物)到人，从时间到地点到人物，从故事的开头、经过到结果，从语言到动作，从所想到所做，最后，把拆分后的图片按一定的顺序推出、拼接，逐图引导学生叙述所看到的内容，等到所有图拼完整了，再让学生完整叙述一遍，叙述结束，遮掩图片再叙述，达到记忆、巩固、词语积累、句子通顺、叙述流畅的效果，再一个一个按顺序展示、拼接，展示一个就让学生写一到两句话，所有图片拼完整，学生们的故事也写完了，然后，将孩子们所写的内容自己读一遍，自己进行简单的修改、完善，老师点评、奖惩，能使学生看图：有顺序、有条理、有重点说话：有条理、较清晰、较流畅写话：有重点、较完整、较通顺易教、易懂、易学、易会，效果好、上手快、极实用。
77.最后应当说明的是，以上内容仅用以说明本发明的技术方案，而非对本发明保护范围的限制，本领域的普通技术人员对本发明的技术方案进行的简单修改或者等同替换，均不脱离本发明技术方案的实质和范围。

技术特征：

1.一种用于看图写作系统化教学方法，其特征在于：包括以下步骤：s1：选择模块；s2：看模块；s3：说模块；s4：写模块。2.根据权利要求1所述的一种用于看图写作系统化教学方法，其特征在于：所述s1还包括以下步骤：s1-1：分类选择。3.根据权利要求2所述的一种用于看图写作系统化教学方法，其特征在于：所述s2还包括以下步骤：s2-1：图片拆分环节；s2-2：图片拆分原则。4.根据权利要求3所述的一种用于看图写作系统化教学方法，其特征在于：所述s3还包括以下步骤；s3-1：说“画”环节。5.根据权利要求4所述的一种用于看图写作系统化教学方法，其特征在于：所述s4还包括以下步骤；s4-1：写话环节。6.根据权利要求5所述的一种用于看图写作系统化教学方法，其特征在于：所述s1-1还包括以下步骤：s1-1-1：选择一幅图；s1-1-2：选择两幅图；s1-1-3：选择三幅图及以上。7.根据权利要求6所述的一种用于看图写作系统化教学方法，其特征在于：所述s2-1还包括以下步骤：s2-1-1：先把图片拆分；s2-1-2：根据顺序观察。

技术总结

本发明涉及看图写作技术领域，且公开了一种用于看图写作系统化教学方法，其特征在于：包括以下步骤：S1：选择模块；S2：看模块；S3：说模块；S4：写模块。该用于看图写作系统化教学方法，选择不同数量的图片，使孩子从简单到复杂开始锻炼看图说话的能力，锻炼孩子的思维逻辑能力，选择不同数量不同内涵的图片，使孩子从简单到复杂，从单一含义到多种含义的内容进行理解，开始锻炼孩子看图说话的能力，锻炼孩子的思维逻辑能力，逐渐增加难度，更能使孩子慢慢接受，从而，使学生看图：有顺序、有条理、有重点说话：有条理、较清晰、较流畅写话：有重点、较完整、较通顺易教、易懂、易学、易会，效果好、上手快、极实用。极实用。极实用。