教学内容：人教版六年制小学数学课本一年级上册第三单元教材30页 教学目标：
1、使学生初步知道0的含义，会读写0，了解数的顺序，了解0在生活中的应用，初步学会计算有关0的加减法。 2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识，培养学生思维的灵活性以及与他人合作的能力。 3、在认识0的情境中体验数学与现实生活的密切关系，从而体现学习的喜悦。
教学重点：初步理解0的含义，会读写0，了解0在生活中的应用，初步学会计算有关0的加减法。
教学难点：理解0表示“起点”的意思，体验0在生活中的应用。
教学过程：
课前交流：（出示奖品）今天呀老师给同学们准备了这样的奖品，喜欢吗？老师要奖励给会学习爱思考的孩子，你们有信心吗？
一、唯美情境，自信起航
1.课件出示猴子吃桃图： 你看到了什么？我们一起来讲一讲猴子吃桃的故事好不好？
2.讲猴子吃桃的故事：盘子里有几个桃子？用数字几来表示？看小猴子的口水都流出来了，它赶紧吃了一个，盘子里还剩几个桃子？用数字几来表示？太好吃了，小猴子又吃了一个桃子，看看盘子里还有几个桃子？（没有了）用哪个数来表示呢？（0）
3.导入并板书课题：我们今天来学习——《0的认识和加减法》
二、美妙体验，自信成长
1.学习0的含义
（1）点课件回顾小猴吃桃的故事，提问：你知道0表示什么吗？（板书：没有）
（2）0还表示什么呢？（出示直尺图）知道这是什么吗？谁来指一指0在哪儿？直尺上的0表示什么呢？引导理解：直尺是用来干什么的？从哪个地方开始量呢？让学生明白0还可以表示“起点”。（板书：起点）
2.学习0的写法
（1）课件出示0的写法，看看0像什么？怎样才能把0写好呢？让学生说一说。
（2）课件动画演示0的写法。
（3）让学生在田字纸上写一行0，看谁写得漂亮。
（4）实物展台展示学生作业。
3.你在哪儿还见过0？
（1）提问：你在哪儿还见过0这个数呢？
（2）小组讨论，大声地大胆地把自己的想法说给同桌听。
（3）汇报交流。多让几个学生说一说，使学生体会生活中处处有数学，数学来源于生活，从小就要学好数学，长大了才能更好地生活。
4.学习有关0的加减法
（1）课件出示小鸟图，你看到了什么？谁能说一说这幅图的意思？求还剩几只小鸟你能写一个算式吗？板书：3-3=0。谁能说一说为什么等于0呢？你还能写出这样的算式吗？（指名学生说，师板书，写4个）观察这几个算式你发现了什么？先让学生说，再点课件齐读（两个一样的数相减得数是0）
(2)课件出示青蛙图:你看到了什么?谁能说一说这幅图的意思？(左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有O只青蛙，一共有几只青蛙?)怎样写算式呢?板书:4+0=4。说一说4+0为什么等于4呢?你还能写出这样的算式吗?(最多写4个) 观察这些算式你发现了什么? 先让学生说再齐读(一个数加上0还得这个数)。
(3)课件出示5-0=？：芳芳有一个算式不会算，你能帮帮她吗?5-0等于几呢?说一说为什么等于5呢?(0表示没有，减去0就是一个也没有减去，所以还得5)板书:5-0=5。你还能写出这样的算式吗?观察这些算式你发现了什么?先让学生说再齐读(一个数减0还得这个数)
三、美丽展示，自信分享
1．口算（课件出示30页做一做）
0＋5＝ 0＋4＝ 0＋3＝ 0＋2＝
5＋0＝ 4＋0＝ 3＋0＝ 2＋0＝
5－0＝ 4－0＝ 3－0＝ 2－0＝
小组比赛用手势判断对错。
2．课件出示看图写数，逐次指名学生说答案，其余学生用手势判断对错。
3．看图提出一个加法问题并解答。
课件出示桃子题，图中有什么？你能提一个加法问题吗？怎样写算式呢？
4.先说算式，再说你发现了什么？
课件出示小兔题。
四、最美挑战，自信绽放
铝合金拉手
1．说一说这节课你有什么收获？
2．先多几个学生说一说，再出示课件
今天我们认识了一个新的数朋友——0，知道0既可以表示什么也没有，还可以表示起点，我们还一起研究了0的加减法，会解决了一些生活中的实际问题。
《0的认识和加减法》学情分析
本节课是在学生已经认识了1-5各数，并学会有关1-5的加减法的基础上进行教学的，是数的认识的拓展，大多数学生在生活中见过0，知道0表示没有，但对0的其他一些含义了解甚少。学生都会写0，但要写好有一些困难，有关0的加减法要结合加减的意义进行理解。
遥控器学习课前了解学生，对50名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示，但对0还可以表示“起点”很少有人知道，有关0的加减法部分同学会进行计算，但大部
分同学不能够规范书写0。
结合新课标，针对一年级学生的生活经验和年龄特征，我对本节课作了下面的学情分析：
（1）凭借生活经验，多数学生已对“0表示没有”的含义有所了解，同时一部分学生也已经会计算有关“0”的加减法。
（2）一部分学生虽然能够计算有关“0”的加减法，但对于算理的理解还不够清楚、透彻，对于计算方法的掌握也很不熟练。
（3）低年级学生的逻辑思维能力、动手操作能力和抽象概括能力还有待于进一步提高。
（4）本节内容看似简单，但对学生来说比较抽象，特别是对“0表示起点”的含义的理解稍有困难。
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（5）对于“0”所表示的其它含义以及“0”在生活中的重要作用还知之甚少。
根据以上的学情调查，我决定这节课要充分给学生提供观察、讨论的机会和时间，让他们自己去探究，在实践中感悟让他们自己去发现0的含义，并通过不同的练习形式让学生感悟
有关0的加减法计算，体会学0的价值。
柴油燃烧器《0的认识和加减法》效果分析
本节课是一节新授课，整堂课学生兴趣浓厚，参与度、投入度高，检测效果好，在轻轻愉悦的气氛里达到了教学目标：初步认识了0的两种含义，会读写0，了解了数序，了解0在生活中的应用，熟练进行有关0的计算，解决了生活中的实际问题。把学习的空间完全还给了学生，通过小组合作交流探究培养了学生的主体意识和自主学习的能力，学生、教师能共同参与，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。效果好。
分析教学效果良好的原因就是：楼顶钢筋如何防锈
一、运用多媒体创设学习活动的情境，发挥最佳教学效果。
针对学生年龄小，注意力不集中的现象，我设计了讲小猴吃桃的故事导入新课，激发学生的学习兴趣，符合学生的年龄特点，轻松地营造了和谐愉快的学习气氛，同时让学生初步
理解了0表示“没有”的含义，效果很好。以3只小鸟图、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=□的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。从多方面、多角度给学生的感官带来不同的刺激，激发学生强烈的学习兴趣，在愉快的环境中上完一节练习课，以此达到最佳效果。
二、联系生活，数学问题生活化。
生活是数学的大课堂，它给了我们探索的广阔空间。把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。在教学“你在哪儿还见到过0”我设计让学生自己尝试生活中的0，有的到电话号码、遥控器、住房号码、电脑键盘„„，还有同学想到100元、50元、10元上也有黑猎蝽0，让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。同时进行品德教育：生活中处处有数学，从小就要学好数学，长大了才能更好地生活。
三、评价方法动态化，激活学生主体意识。
设计的一个个环节，不仅具有趣味性，又增加了学生的智力活动。每个学生都能主动、积极地参与到学习的全过程中去，充分发挥他们的主体作用，达到生生、师生互动，并通过
答对问题就奖励漂亮贴画来激励学生，使学生学得有劲头，精神饱满，让每个学生都体验到了成功的快乐。
四、教学环节紧凑，层次清晰，借助直观突出重点，分散难点。
这节课的教学流程我是这样安排的：0的两种含义——0的写法——说说生活中的0——0的加减法。首先我通过三幅图展示一只猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示“没有”的含义，其次让学生在尺子上0，说明0表示“起点”的含义，并利用直尺上的数正读倒读来学习数序，再进行0的书写教学，说一说“你在哪儿还见到过0”，最后才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。
五、注重数学思想方法的渗透，在教学知识的同时，更注重发展学生的思维。
教学0的加减法时我引导学生说图意说算理，引导学生再写出几个这样的算式，然后启发学生观察发现有关0的加减法的规律，充分调动认识的主动性，使学生的思维得到了很好的提升。
六、教师的课堂调控能力使得一节简单枯燥的练习课上得生动有趣、深入浅出，浅显易懂，
充分激发了学生的学习积极性。
这节课是一节成功的课，创设出一个和谐、互动的生活课堂。通过精心的教学设计，做到了练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化，真正体现出教师的角是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。
这节练习课的检测手段是口答交流和课堂检测两种方式：口答交流时学生举手想回答问题的参与率达到95%以上，正确率也达到95%（课堂画面可以验证）。后面的评测练习共30人，全对28人，占93.75%，2人出错。
《0的认识和加减法》教材分析
本节内容是人教版六年制小学数学一年级上册第三单元“1——5的认识和加减法”的最后一个教学内容，在学完1——5各数的认识和加减法后，教材安排了“0的认识和加减法”这部分教学内容。“0的认识和加减法”是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始，是数的认识的拓展。
关于“0”的含义，教材中进行了两方面介绍：一是“0”可以表示没有；二是“0”可以表示起点。其中以第一种含义作为教学的重点。在“0”的加减法中，教材涉及到了以下三种不同的类型：①同数相减等于0；②一个数与“0”相加还得这个数；③一个数减去0还得这个数。
教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程来说明0可以表示“没有”的含义；再利用直尺图说明0的另一个含义──“起点”；然后教学0的写法。教材通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=□的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。
教学0表示“没有”的含义时，我将教材上的小猴吃桃过程制成电脑课件，展示桃的个数由2—1—0的变化过程：盘里有2个桃，记作2；小猴吃了一个，还剩一个，记作1；又吃了一个，盘里桃的个数就是0，记作0，读作“零”。通过以上过程的展示，使学生初次感知0的含义，知道0和1、2一样，也是一个数，没有就用零表示。
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