一个学科存在的价值在于其是否有用，是否具有推动社会发展的实际价值。著名的钱学森之问告诉我们：我们教出来的学生缺乏创新能力。我们的学生往往能解决已知领域的已知问题，在新情境面前，知识变得“无用”，一筹莫展。产生这一问题的关键是学生头脑中形成的知识结构是一种类似于在书架上罗列书籍式的堆栈结构。当我们从中撤出任何一本书的时候不会影响其它书籍的稳定性，这种堆栈式知识结构的结果就是知识易遗忘且迁移能力差，学生缺乏自主学习创新能力。其实， 任何一个内容的学习从知识的层次来看都可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识，四类知识组成一个金字塔型的知识层次体系，位于最下位的是 地理事实、表象性的概念，在其上的依次是它所反映出的地理学科的核心概念、原理和它所体现的地理观念、视角和方法，最上位的是其蕴含的哲学思想。很显然，学生越是掌握居于上位的知识，这种知识的统领性越强，跨学科性越强，迁移能力越强，对于学生的终身发展来说越有价值，堆栈式 室外高增益天线教师的任务就是要透过具体内容、案例的学习传递给学生上位的知识 。本主题内容的金字塔型知识层次体系可以建立如下： 从这个体系可以看出，以下知识是对学生发展来说具有价值的知识：
1．从对具体案例的学习中提炼出分析地域文化对城市影响的角度，掌握分析的方法。 2．城市是一个复杂的大系统，文化是其中一个要素，一个城市产生什么样的地域文化，且不同时期保留、传承哪些地域文化、去除哪些、再吸收哪些，完全由那个时期城市的发展
方向或者说功能定位而定。因此，从方法论层面看，这部分内容在本质上是结构与功能的关系。
3．地域文化的产生具有特定的时间。王恩涌先生认为必修二的核心概念为“时间”，时间上的阶段性。地域文化从产生到演变都很好地体现了这一点。因此，通过本节课的学习，学生要从观念层面上领悟地理学科中时间和空间的基本观念和动态的看待世界和问题的视角。同时，文化、城市、建筑同属于人文地理环境，它们之间的关系反映了人文地理环境要素之间的关系。
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通过以上分析可以看出， 在日常的教学设计中，教师往往更多地考虑要将知识怎样交给学生，却忽略了一个比它更重要的问题，那就是要教给学生什么知识。“教什么知识”绝不是一个简单的回答教什么具体知识的问题，而是一个回答什么知识对于学生终身发展更有价值的问题，是一个教师能否从总体上对具体知识背后所反映出的学科性质、观念、视角把握的问题。 因此，教师应在每一节课前都要反复问自己：“我教的是什么知识？我教给学生的这个知识能体现学科的哪些核心概念、方法、观念、价值？”。对“教什么”缺乏深入思考的老师，很难成为一名优秀教师，也教不出优秀的学生。
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