中学历史教学论文第六篇：中学历史常用的数据史料呈现方式及其特点分析
座便轮椅
摘要：随着数据史料在历史研究中被认可，其在中学历史教学中也得到广泛使用。数据史料的实证价值日益凸显。数据史料可以通过文字式、图表式、图像式等方式呈现。不同的数据呈现方式除视觉效果不同之外，其适用范围及侧重点也迥然不同，恰当的数据呈现方式在提高课堂效率的同时，还有助于培养学生形成正确的历史思维能力。
关键词：中学历史;数据史料;呈现方式;
史料是人类社会在历史发展过程中所遗留下来的痕迹,它包括史迹遗存与文字记录或历史
文献两类。数据史料并非新的史料类型,它是在形式上表现为数值或量化的史料。正如有学者所说:"广义而言,数据之于史学等同于史料。史料是史学得以存在与发展的基础,是史学家借以获取史学认知、判断的依据,这是中外史家的普遍共识。";【2】对于中学历史教学而言,数据史料在呈现给学生历史现象方面发挥着重要作用,但运用何种方式呈现值得推敲。
一、探究中学历史课堂数据史料呈现方式的缘由
(一)数据史料在教学中的大量使用
数据史料很早就被史学家在书写历史时使用,但是相对于文字史料来说一直处于边缘地位。自从20世纪五六十年代计量史学诞生以来,数据在历史研究中开始受到重视,史学家开始运用数据史料来研究或者建构历史。伴随着信息科技的发展,挖掘数据的方式和速度急速增光碟制作
加,大量数据史料出现在世人面前。这为中学教学提供了重要的史料来源,是数据史料教学的基础,数据史料开始在教学中大量出现。
(二)中学课堂的"特殊";环境
中学历史课堂使用的数据史料基本都来自历史学家,但历史学家对数据呈现方式并不重视,这是由多种原因造成的。首先,不同数据呈现方式所展示的核心内容是一样的,它不影响研究成果的价值;其次,常见的表格、柱状图、折线图、饼状图等呈现方式对历史专业学者的阅读不造成障碍。但是中学历史教学不同于学者们的历史研究,课堂有固定的场所、限定的授课时间、特定的教育对象和既定的教育目标。
课堂作为一个特殊的场所,其目的在于教书育人,课堂时间有限,每节课只有40分钟,这意
味着数据史料在呈现方式上必须清晰、明确,一目了然。中学历史教学的主体是学生,他们对历史了解停留在较浅的层次,对繁冗复杂的数据史料兴趣不大。因此,教师在课堂上必须使用恰当的呈现方式才能实施有效的课堂教学,才能达成扩展历史视野、发展历史思维、提高历史学科核心素养的目标。
二、常用的数据史料呈现方式及其特点分析
在中学历史课堂教学过程中,按照视觉效果不同,常见的数据呈现方式可分为文字式呈现方式、图表式呈现方式和图像式呈现方式。
(一)文字式呈现方式
文字式呈现方式主要以文字叙述的形式表现,这种呈现方式几乎能表达所有的数据史料。在教学中它适用于比较简单、点状的数据,通过这些数据向学生展示简单的数值或变化,如在讲述南北朝时期北方人口南迁的数量时,可用"北方移民及其后裔的总数至少应是户口数的一倍有余,即200万左右";。再如,"英国工业革命";一课在讲述到城市化时,小字部分出现了以下材料:"1760年,英国510万人口的城市只有1个;1851年达到13个。";
(二)图表式呈现方式
图表式呈现方式是历史课堂中最常见的呈现方式,具有直观性特点,它又可细分为表格、柱状图、折线图、饼状图、雷达图等五种呈现方式。
1. 表格呈现方式
与叙述型一样,表格呈现方式也是通过具体数值表现,与文字式呈现方式的不同之处在于表格按照类别分门别类,看起来更加条理清晰。表格制作相对简单,应用非常广泛。如在讲述英国工业革命过程中产业结构调整这一内容中,可以用表1呈现。
表1 18011841年英格兰农业、工业、商业产值及占总产值比重下载原表
在上述表格中,既可以横向看每年各产业产值和比重,又可以纵向观察各产业不同年份的
数据及变化趋势。因此在教学中,尤其是包含较多条目和年份的复杂表格,要注意引导学生从横向的组成和纵向的趋势两个方面来分析,培养学生多维度观察历史现象。从视觉效果来看,这种呈现方式条目清晰、方便对比,可包含较多的项目。试想,如果这一数据使用文字式呈现方式,会造成文字冗长、条理不清等问题,严重影响课堂效率和学生听课效果。
2. 柱状图呈现方式
柱状图是以长方形的长度为变量的表达数值的统计报告图,由一系列高度不等的条纹表示数据的情况。这种呈现方式在历史教学中可以用来展示某项数据不同时间的变化、两个或两个以上相同时间的数据比较,甚至两个及两个以上要素不同时间的数据变化,如上述英格兰18011841年产业结构变化可以使用如图1所示的柱状图来呈现。
火花塞中心电极
蜘蛛网结构
图1 18011841年英格兰农业、工业、商业产值下载原图
从该柱状图可以看出,它既能展示不同年份农业、工业、商业的产值,还可以通过同一年各产业柱状图高低对比当年各产业比重大小,又可以通过对比不同年份的同一产业柱状图变化,得出该产业这一时期的变化状况。对比这两种呈现方式可以发现,虽然呈现同样的史料,但是效果是不一样的:表格需要逻辑思维,要看抽象数字比较大小,进而得出结论。而柱状图只需要直观观察,通过形象思维即可感受出大小、多少,这可以极大提高课堂效率。但在数据差别较小的情况下,柱状图的区分程度不是很明显,加之学生座位不同会造成视觉差,引发争议。
3. 折线图呈现方式
折线图呈现方式主要用于表现某指标随时间变化的连续数据,可以是一个对象也可以是多个对象在不同时间段的变化。同样以"英格兰18011841年产业结构变化";为例,可做成下列折线图,如图2所示。
图2 18011841年英格兰农业、工业、商业产值变化下载原图
从上述示例可以看出,折线图呈现方式在展示数量变化的同时,更可以直观展示数据变化
趋势,甚至可以通过斜率直观地感受变化速度的快慢。其中数据变化的快慢在前述几种呈现方式中无法直接体现。折线图的缺陷在于折线不可能无限加粗,受限于距离因素,会导致部分学生看不清。另外,如果一张图上折线过多的话,会造成学生视觉错乱,花费时间和精力区分不同折线所表示的项目,转移学生的注意力。因此,在使用折线图的过程中,一定要考虑视觉效果,不能在一张图上用太多的折线。另外,折线图重在反映趋势,这种趋势是长时间段的,短时间段的数据不宜用折线图。
4. 饼状图呈现方式
饼状图呈现方式与前述几种呈现方式相比,重在呈现量的多少不同,饼状图重在呈现比例。一个饼状图只能呈现某一个整体在某时间点的内部构成状况,如果是多个时间点或多个整体,则需要多个饼状图展示,这也是饼状图的缺陷。
5. 雷达图呈现方式
雷达图又称戴布拉图、蜘蛛网,它是由评价某一系统的各要素构成坐标轴,再由各要素之间的数值构成环绕的网,形成雷达图。"英格兰18011841年产业结构变化";可制作雷达图,如图3所示。
图3 英格兰18011841年产业结构变化下载原图
虚拟传真
该雷达图以农业、工业和商业等产业结构为维度,使用不同形式的线条表示不同的年份。通过该雷达图既可以看出每年产业结构构成,也可以看出不同年份各产业所占份额增减状况。但该图看起来比较复杂,容易造成看图模糊和视觉疲劳,影响课堂效果。因此,在实际操作中,笔者通过PPT动画的形式,并非让整幅图全部呈现出来,而是逐年出现,每一年的出现都与之前年份进行对比,整幅图呈现出来后由学生总结产业结构变化趋势。
通过以上五种呈现方式可以看出,图表式呈现方式将抽象的数据大小、多少进行直观化的呈现,有助于提高课堂解读数据的效率,并培养学生对数据史料的兴趣。
(三)图像式呈现方式
图像式呈现方式的特点是更加直观和形象,随着当下数据可视化软件的发展,这种呈现方
式将越来越常见,可视化成为数据呈现方式发展的重要趋势。目前,在中学历史教学中,常见的有数据地图和数据模型两种呈现方式。
1. 数据地图呈现方式
数据地图,顾名思义即用地图来分析和展示与位置相关的数据,进而将数据在地图上呈现出来,笔者在"英国工业革命";一课教学中用数据地图分别呈现了1700年和1801年英格兰人口分布。
楼梯组合
通过两幅地图的对比,学生观察英格兰本土人口分布的变化,再结合教材中英国工业革命期间的工业、城市分布地图,实证工业革命对人口分布的影响。数据地图将数据和空间方位融为一体,在培养学生史料实证的同时,还渗透了时空观念,具有很高的史料和教学价值,这种
呈现方式目前正在迅速发展。
2. 数据模型呈现方式
不同于上述通过文字描述、柱状图的高低、饼状图面积来呈现数据大小,形象化数据呈现方式是运用现代技术,通过建立一定模型,将数据更加形象化,在看到量的大小同时还展示具体实物模样,如七年级历史"繁盛的经济";一课中,在讲到长安城规模时,有教师用到了3D成像(见图4)。
图4 长安城3D模型下载原图
这种呈现方式,比"唐都长安规模比古罗马大六倍,比中世纪伦敦大四十倍";这样的叙述方式形象生动很多,也更容易吸引学生的注意力,并留下更为深刻的印象。这种经过技术深度加工处理过的形象化数据呈现方式形式多样,看不出数据却体现着数据,可以克服数据史料枯燥无味的缺点,在教学中非常值得推广。但是这种数据呈现方式对教师的图表、图像处理技术要求比较高。
三、结语
从上述三种呈现方式中可以看出,不同的呈现方式所呈现的侧重点不同,都有各自优缺点,教师应结合具体情境选择最优呈现方式。总体来说,针对单纯枯燥的数据呈现而言,数据地图
和形象化呈现方式在培养学生时空观念和数据可视化方面优点突出,在以后的课堂教学中应广泛普及和应用。在教学中使用不同的数据呈现方式,并非华而不实,而是适应课堂环境和实现教学目的的重要方式。通过不同呈现方式,让枯燥的数据灵动起来,使数据更加直观,化抽象为具体,赋予数值可视、可感受的效果,增加数据的趣味性,提高课堂的实效性。可以预见,在不久的将来,数据史料呈现方式将朝着直观化(直观形象地呈现数据)、关联化(能挖掘并突出呈现数据之间的关联)、艺术化(通过可视化工具让学生直观生动地学习知识)的方向发展。
参考文献
白寿彝.史学概论.北京：中国友谊出版公司，2012:1.
【2】马建强.计算历史学：大数据时代的历史研究.学术论坛，2015(2):104-110.
葛剑雄.中国移民史.第二卷.福州：福建人民出版社，1997:412.
余伟民.高中历史.第四分册.上海：华东师范大学出版社，2014:41.
钱乘旦.第一个工业化社会.成都：四川人民出版社，1988:60.
芒图.18世纪产业革命.杨人楩，陈希泰，吴绪，译.北京：商务印书馆，1983:282,284.
张金磊，张宝辉，刘永贵.数据可视化技术在教学中的应用探究.现代远程教育研究，2013(6):98-104.
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议