第二课时
执教：中江县大西街小学黄小娟
【课时目标】
教学目标：
1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 调味盐
2.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。【教学过程】
一.认识理发工具导入。
出示：电动推剪，剃刀，手动推剪(读准锃亮字音)
（设计意图一：道具导入，引入课题，引起学生学习的兴趣。）二．复习提问，整体感知。
通过上一课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，课文还讲述了谁给小沙剃头。文中的“剃头大师”和“害人精”分别指的谁？现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。 （设计意图二：复习理清课文结果，整体感知课文内容。）
三、朗读课文，重点感悟
1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中出来，和同学交流。（课件出示相关段落）
（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼四合扣
神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。”
老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？
吸脂器预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（板书：害人精：小沙吃尽苦头受刑一样）
（2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件出示相关段落）
“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”
“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。”
“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”
设计意图三：学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力。
2.“我”和剃头师傅谁剃得好？
预设：当然剃头师傅剃得好，因为“姑父还要付双倍的钱”。
预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。”
（板书：剃头大师：熟练随意乱剪见了鬼）
3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？
预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不
舒服。
预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。
管式热交换器原理图
4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？电动理发剪
（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。）
设计意图四：学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力。学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。
四、总结全文，拓展延伸
1.自由读文，读出感情。
2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。
预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。
预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。
设计意图：总结全文，体会课题含义。
3.推荐阅读秦文君的《调皮的日子》
设计意图：引导激发学生课外阅读兴趣。
五：读老师赠送的话，结束上课：童年是一支笔，描绘出一幅五彩斑斓的画；童年是一幅画，开出绚烂的鲜花；童年是一朵花，散发出沁人心扉
的芳香.祝愿孩子们都有一个快乐幸福的童年。
【板书设计】
19 剃头大师
老师傅→小沙→我联系上下文↑↑结合生活
害人精剃头大师
童真童趣pbs配方
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