《石榴》信息化教学设计

教学主题	《石榴》
一、教材分析
《石榴》是一篇典型的状物类文章，文章介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。本文文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册教材中，又是本册唯一一篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在
二、学生分析
对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力应该具备，但对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。在内容理解方面，学生能够了解文章写了什么，有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的，但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。
三、教学目标
知识与能力 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，“榴、枣、咧、津”4个字只识不写，认识1个多音字“间”。理解由生字组成的词语。过程与方法 1.了解石榴的生长过程以及特点。 2.学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。情感、态度、价值观理解课文内容，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 √网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
交互式电子白板：“交互”性是电子白板进入课堂的最大的魅力，语文课堂上最重要的部分就是品味语言，所谓的“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，对语言文字的理解是和学生的生活经历、认识程度息息相关的，所以，在语言品味的过程中，充分运用电子白板，截取学生在语文书上的圈点勾画和批注，引导学生自主交流学习成果，实现了学生与学生、与教师、与语文本的深度对话，学生在语文课堂上的主体地位得以落实。网络资源：语文是“得法于课内，得益于课外”的，而网路资源必将拓宽学生语文学习的渠道，因此，引导学生进行文字阅读和视频阅读，阅读材料十分丰盛，犹如一顿饕餮大餐，学生通过搜索图片，背景资料，相关视频等全面了解《石榴》，在深入了解石榴之后，引导学生之间互相点评，便于学生之间的互相学习，多元化的评价随之而来。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）		教师活动	学生活动	信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入		1.出示谜语：黄瓷瓶，口儿小，瓶里装着红珠宝；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪种水果？ 2.板书课题，指导朗读。注意榴的发音，石榴轻声	猜谜底《石榴》齐读题目 3.交流对石榴的了解	图片，ppt
检查预习		1.出示预习卡中易错、难读生字词：（自由读——同位查——指名读）写字：重点强调“佛、甚、讯”的写法。佛右边的写法；甚是两横底下不要掉了竖折；讯是言字旁。字义方面：理解“驰名中外、喜讯”的意思，“喜讯”一词在指导书写时理解，“驰名中外”放到课文中理解。】 2.小组合作检查读课文，解决难读句子。（1）课文一共几小节？（2）请一个小组四位同学来读课文的四个小节，其余同学认真听，看看他读得怎么样？（如有读不准的字、词、句，读完后再来评价）	学生在读音方面：多音字“间”，红白相间读四声；“扒”是ba； “津”是jin不是jun；石榴的榴原来读二声石榴连起来读轻声。管壳式冷凝器请一个小组四位同学来读课文的四个小节，其余同学认真听	导入电子白板，红圈出易错读音，再读读。
精读感悟，深入探究		（一）小组合作、交流问题预设：引导学生按照石榴的生长顺序来看看作者是写了石榴的什么？怎样把石榴写具体，写生动的。 1.全班交流： A“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。” “抽”长得特别快，似乎我们能看见石榴的枝条在迅速地长长。“嫩绿”感受到石榴的叶子的颜很美，生机勃勃、欣欣向荣。 B“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了一朵朵火红的石榴花。”“郁郁葱葱”说明叶子很多，很绿，石榴树茂盛。（欣赏图片）“火红”写出了石榴花的颜很美。C“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。” “密、盛、满”从数量上写出了石榴花很多D“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。” 从形状上写出了石榴花仿佛是一个个活泼的小喇叭，“仿佛”这是两个生字，这两个字的偏旁有什么特点？能给仿佛换个词吗？【设计意图：重视对学生词语积累的训练。】 2.指导朗读大家画的交流的这些词句就是把石榴写生动写具体的好词好句，我们试着填填空。（课件展示）如果我们读的时候把这些好词好句强调着读，想象着读，用心体会着读，就能把书读得生动，读得有滋有味。谁来读读试试？这么美的石榴花，想不想欣赏一下图片？（课件展示）美吗？（二）重点指导的段落一：第三自然段过渡：美丽的花儿孕育了丰收的果实，同学们让我们一起走进秋天的石榴园。小组交流后学生汇报：（1）出示“它的外皮……一半儿黄。”1苯基1丙酮 A课文是怎样把这些表示果实颜的词连接起来的呢？ B读读这句，你体会到了什么？读出颜的变化。 C用“先是……逐渐……最后”说句子。 D可不可以把这几个词语调换一下顺序？（不可以）为什么？（2）出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 A指名读，你觉得这些石榴娃娃怎么样？（可爱）再读一读，说说是从哪些词语中体会到的？ B“高兴地笑了”、“咧开了嘴”“笑破了肚皮”，读出石榴娃娃的样子。 C“扒开”做动作、“张望”做动作理解 D“报告”：石榴娃娃们又向人们报告着什么喜讯呢？它们会怎么说，说些什么呢？ F作者为什么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀？（喜欢石榴） G你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着对石榴的喜爱来读一读这句话吧。（三）重点指导的段落：学习第四节 1.畅游完石榴园，真让我大开眼界，此时，你最想干什么呢？ 2.老师这儿就有一个石榴，要吃它可不容易，得先剥开它的外皮， 3.出示“这时……晶莹透亮” （1）出示图片理解“玛瑙”、读出石榴“红白相间”、“晶莹透亮”。（3）出示“取几粒……清爽无比。”读出自己的感受。（4）出示整段，自由读，思考：作者是怎样写石榴子的？师小结：作者写石榴的果实时，作者先写自己看到的，再写自己尝到的。（四）总结：（出示第一节） 1.今天，我们跨越了时间的界限，不仅欣赏到了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，你们心情怎么样？对家乡有这样有名的石榴园我们感到？ 2.枣庄石榴花那样热闹、活泼，难怪作者说……生读。枣庄的石榴一个个那样快乐、可爱，所以作者说……生齐读。	同学们读读课文的第二自然段，你看这一段写了石榴的什么，把你认为写得好的词句画一画。学生正鼓着劲地吹，试着表演一下，怎样就是鼓着劲地吹？学生交流的这些词句，就是把石榴写生动写具体的好词好句。学生学习作者运用恰当的词语，丰富的想象，抓住花的颜、数量、形状就能把石榴写具体、生动的方法。学生一起美美地读读吧！同学们默读第三自然段，画出描写石榴成熟的句子。学生观察得多仔细，用词多准确哪，他抓住了事物的生长顺序。售检票系统学生读出石榴娃娃的可爱。练习背诵说说你看到了什么？（2）学生品石榴交流感受。学生朗读本段。枣庄的石榴红白相见、晶莹透亮、清爽无比，因此作者说……生再读。	出示ppt图片，观看石榴的相应图片。投影仪投出书中的插图投影图片（欣赏图片）校正平台油管锚在电子白板生放大重点词，突出重点句，重点读。机床顶针屏幕出示石榴图片屏幕出示图片（先是……逐渐……最后）电子白板突出重点词高兴地笑了”、“咧开了嘴”“笑破了肚皮” “扒开” “张望”，读出石榴娃娃的样子，做动作理解。 Ppt出示玛瑙和石榴的图片，对比理解石榴像“玛瑙” 多媒体播放背景音乐
拓展延伸		学习《我爱故乡的杨梅》一文时，拿《石榴》比对着读，在阅读中积累写好一种的水果的方法。		PPT出示《我爱故乡的杨梅》
布置作业		有感情朗读课文背诵课文
七、教学特（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
为了有效达成教学目标，设计了简洁的教学板块：导入—检查预习—精读感悟—拓展延伸—布置作业清晰的教学思路，使得本堂课的教学特鲜明：一、检查预习这个教学板块，利用交互式电子白板强调和划线等功能，实现了预习时的易错点。信息技术手段变成了支架，学生潜移默化地学会了抓住字词中的易错点，使基础知识加以巩固。二、精读品悟此环节融合了图片资源、配以交互式电子白板的使用，恰如其分地实现了语言文字的品味、作者表达手法的学习。信息技术手段变成了支架，架起了语言与表达之间的支架，使学生潜移默化地学会了抓住重点词语品悟文本，更对石榴的认识达到了一定的深度。三、拓展延伸要使得语文教学不仅仅局限在一篇课文上，必须引导学生广泛阅读，而且课后的深度学习。

本文发布于:2024-09-22 04:07:01，感谢您对本站的认可！

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