一、概念二氧化氯发生器加药
展示就是预习或课堂小组合作学习成果的展现，就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、学”的成果用适当的方式展现、示出，从而检验“先学”的效果。 二、展示的理念
展示的理念：为思维而教，为运用而学。
达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，增强应用，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。 三、展示的目标
展示的目标：展示个体智慧，实现共同成长。
四、展示的意义
通过展示达成目标，通过展示实现提升。
让学生通过展示成为“学习的动力、成就感、尊严感的重要源泉”；让展示成为“有效的学习方式;自我完善，相互补充，相互启迪”；让“展示构建着真正的同学关系；相互学习、共享、帮助、欣赏、在合作中成长”；也让“展示为教师的有效讲授、点拨提供了最好的机会”（张卓玉）。
五、展示的基本要求
对教师来说：教师要认真修炼课堂驾驭的内功。课堂上教师需要做到：一是选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。二是不要轻易打断学生的展示，教师的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流的效果并且耽误时间。三是作为课堂互动的一员，教师应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题，让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。四是对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。 带风扇的安全帽
展示的氛围应该悉心“营造”。课堂上要让学生“敢于展示，会展示”,就要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。让学生“敢于展示”，就需要教师秉承道德的准则，使用“合道德”的方式，保障学生的话语安全和人格安全，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习环境和学习过程中，让学生充满强烈的表现欲，让学生体验到展示的愉快和幸福。只有这样，学生才会有感而发，敢于表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。
让学生“会展示”，一方面需要在老师的指导下，让学生到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示；另一方面，则需要教师教给学生必要的展示技巧，比如利用图表比数字更直观、更形象具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造良好氛围，在诱导学生展示，激发学生的积极性和创造性方面有着不可低估的作用。
六、展示的形式
1．口头展示：要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的
思想，能选择较好的切口阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容
2．书面展示：要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程，比如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等
3．板演展示：用小黑板或大黑板结合适当的动作进行展示。
4．行为展示：通过表演肢体语言展示，希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。
5．实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
在展示中，我们常用的展示方法：
1．头脑风暴：组内互问互答——组际交流——师生深度探讨
2．成果发布会：
3．综合演绎：角朗读或课本剧或评书
4．现场辩论
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5．知识竞赛等
展示形式的选择要恰当，要符合主题，要能充分激发学生的兴趣。每个学生都有自己的特点和独特体验。在展示活动中教师充分了解学生的特长，采取恰当的形式使每个学生都活跃起来，充分的展示自我。使课堂由教师的“一言堂”真正的变成学生的“言堂”。
展示的形式要多样。学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展示的方式上灵活多样，以促进学生表达能力的综合提高。口头展示，要求口头语言简短、灵活、平易、生活化，易于训练学生的听说能力，尤其对学生的注意力要求较高。书面展示，书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这就要求语言结构完整规范，讲究条理性，但是时间要求高。
抓鸡工具展示的形式对展示的有效性也至关重要，我们教师备课时首先要根据教学的需要确定学生展示的主体和范围，是学生个体，还是小组集体，是在小组内，还是全班。一般说来，学生个体所展示的内容都是较有难度的内容，教师抽学习程度较好的学生来展示这些内容。通过学生用学生性的语言，用学生平时习惯的沟通方式来讲析学习内容，取得高效的学习效果，最终达到共同提高。但教师也可以通过学生个人复述等形式来训练学生的综合思维和表达能力。小组集体展示往往是通过表演来说明某个道理或让学生受到某一方面的思想教育，让学习小组所有学生就某个道理或某方面必备的素质开动脑筋搜集案例，理清道理，通过表演来说服教育其他学生。这样表演小组本身准备过程中学习了许多知识，又为说服和教育别的学生付出许多努力，自身肯定受到很好的教育。其他小组的学生也通过他们的表演这种即新颖又鲜活的教育形式受到深深的感染和教育，教育教学效果一定很好。也有的小组展示是小组集体合作实验，这主要是培养学生在合作中探究学习。展示的范围越小越便于学生知识落实，学生个人在小组内展示就比在全班展示效果好。
七、展示的内容
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展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，都需要“设计”。
展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。（在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。）
哪些题目适合展示？
一是开放性题目；
二是拓展性题目；
三是难疑错题目。
四是探究性的题目
对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：
1．解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；
2．解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；
3．解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；
4．疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。
它们要突出展示的三大特性：
a问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。）
b互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。
c创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。）
八、展示的要求
在高效课堂中，展示是一个重要的环节，学生如何进行展示？在此环节中教师是指导着。教师的作用是重点点拨、评价、控制和不重复。
1．展示指导
站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。
语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。
发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。
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2．规范流程、注重模式化操作
在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角。保证了课堂的快节奏，高效率。
尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。（平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。）
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