蓬莱市第二实验小学
一所好的学校自动埋钉机,仅有优美的校园环境与先进的教学设施是远远不够的，拥有一支优秀的教师队伍，才是学校实现可持续发展的核心要素。“和乐教育”是我校的教育品牌，我们发展教师就是要激活“和乐教育”的动力源。基于此，我们确立了“学习型、科研型、创新型、专家型”的“四型定位”教师培养目标，实施“目标引领、师德锤炼、研修提升、评价激励”的发展性培养策略，构建教师立体化专业发展培训体系，全力提升和发展教师的综合素养，以此推进学校的可持续发展。 一、目标引领，成就教师未来人生
成长需要规划，成长更需目标。在学校制定的《教师队伍专业发展三年规划》中，我们给教师在师德、业务、科研等方面确定了明确的培养目标，并要求教师在制定的自我发展规划中，各方面的目标确定既要符合学校的发展规划，又要体现个人的发展意愿。在明确而又宏伟的目标规划和引领下，老师们既有“仰望星空”的高远与豪情，又有“脚踏实地”的朴实与勤勉，在挑战、超越、追求中，实现教师个人与学校的双赢发展。
二、师德锤炼，激发教师发展“内驱力”
教书者必须先为人师，育人者必先行为示范。师德是构筑师魂的重要元素，也是教师发展的内在驱动力。我们通过“四条渠道”，引领价值观，激发教师发展内驱力。一加强教育。我们在教师中大力弘扬“学习师德模范、争当时代先锋”的正气。每周三例会上，或由校长讲师德，或收看师德模范视频。二强化监督。面向家长开通举报电话，畅通投诉渠道；学期初，向家长委员会发放师德评价表，全力加强外力监督。三加大考核。今年暑假开学后，我们在全体教职工认真讨论学习的基础上，重新修订了学校《教师师德考核方案》，新的考核方案注重定性与定量的结合，以定量考核为主；注重平时考核与年度考核的结合，年度考核以平时考核为基础。通过综合考查评价，确定考核等级。学校与每个教职工签订师德承诺书，在职教师有偿家教承诺书，期末开展师德自查互评活动。我们不断完善师德监控机制，接报必查，一经查实，结果与教师考核挂钩。四骨干示范。学校党员教师、各级骨干、先进教师我们给予的定位首先是学校的师德标兵，要带头模范执行职业道德规范及有关规定，做师德表率。其次，学校常年坚持开展“做家长满意教师”、“做德艺双馨教师，创一流工作业绩”等活动。用身边人、身边事感染教师爱生乐业。传递着我们的教师爱岗敬业、无私奉献的追梦精神。
风雨征程几十载，在岁月的流转中铸就了“无私奉献、敢为人先、团结奋进、争创一流”的南小精神，这精神成为了贯穿学校一切行为的内在灵魂。
三、研修提升，助推教师专业成长
（一）学习培训，提高教师专业素养
1.实施教师队伍“六项工程”。“师德锤炼、基本功夯实、教学常规创优、读书富脑、业务达标、信息素养提升”六项工程是贯穿每一学年的教师常规培训内容。培训内容及形式上年年有创新，发展到今天已呈现出开放、动态的特点。像在“读书富脑工程”中，我们通过“假期一书一得”、“师生同读一本书”、“推动校园读书十大人物”评选等活动，努力让读书成为教师的生活常态。本学期，我们创新了教师读书形式，采用活页读书法，每周由教导处领导将最前沿的信息、有价值的经验、能促进思考的文章印发到教师手中，教师阅读后写出批注。活页读书，使教师真正做到了读书与思考同行。“基本功夯实工程”对教师常年进行“三字两话（画）”训练，学期末进行比赛。学校还举行学科教师素养比赛，比如语文教师朗读比赛、音体美教师技能比赛等等，以赛带训，以赛促学，打造专业化学科教师队伍。时间关系，其他几方面就不在一一赘述。 2.木材拉丝机专业引领
专业引领是促进教师专业化成长最有效的形式。主要依托以下三种形式：
骨干教师上引路课：将学校的教学思想、研究的教学模式通过骨干教师的课堂展示给全体教师，让每位教师在“立标、学标、达标”的过程中始终处于研究的状态，并逐步形成自己独特的教学风格。
htc a310教学领导上示范课：分管教学领导是课程改革的实践者和引领者。教学领导将自己对新课程的独到理解通过自己的教学直观的表现出来，为全校教师树立学习标杆。
专家上培训课：根据学校发展和教师成长的需要，适时请进专家进行专题培训。请王祚家主任给我们做校本课程开发培训；去年暑假，我们邀请了山东省教育报社总编、中国教育报资深记者陶继新教授到校做读书专题培训。我们还创造条件走出去接受专家培训。本学年，学校先后有31人次远赴北京、江苏、重庆、青岛等地培训学习。教导主任和政教主任到莱州双语学校顶岗培训一周。
另外，学校每年都要承办各级各类的比赛或会议，我们将其纳入校本培训管理，以此丰富
教师校本培训内涵。
各级专业引领，丰厚了教师的底蕴，改变了教师的思维品质，提升了教师的境界。
等离子体刻蚀主要有四种教研形式：
1、常规教研。常规教研活动我们要求各教研组每月做好“四个一”：以某课或某个知识点为内容进行集体备课作为一次教研；以学生作业设计展示为内容，互学互评，规范作业的设置为一次教研；以“沙龙式”的专题研讨学习为一次教研，主题为教师教育教学中遇到的实际问题，通过讨论、争辩、论证的等形式，进行集体攻关。以观看名师课例后的心得交流，畅谈各自的收获和体会为一次教研。另外，学校一年一度“育苗杯”优质课比赛也是一次大型的常规教研活动，我们以此为依托，进行课堂诊断，为课堂把脉。我们设计多个课堂观察点进行量化观课，有针对性地进行课堂分析和诊断。 评课议课是我们教研活动的重头戏，大家本着“优点说透，缺点不漏，方法给够”的原则，直面问题，畅所欲言，探求最佳解决策略，谋求教学创新。评课体现出的是一种对话文化、融合文化和生成文化。
2、主题教研。每年秋季，学校都要举行“同备一节课、共研一堂课”大型学科联动教研活动。去年秋季，我们借助山东省教师教育网远程研修平台，结合远程研修的磨课活动，开展了“课堂教学有效性研究”研讨活动。既让研修平台指导了校本教研，又让校本教研丰厚了网络研修。这样的主题教研活动学校常年不定期开展，结合课程改革瓶颈突破问题及校本课程开发问题等我们设置了不同的主题，有创新并力求实效，切实做到让教师“微成长”。
3、即时教研。为实现减负增效，我们要求教师做到“当堂达标”、“堂堂清”，要求每堂课必须预留一定的时间进行课堂检测。另外，通过教研组内加强高效课堂研究，发现问题，即时教研。同时，学校随时听推门课，对不能“堂堂清”的课堂及时跟踪调研。我们还加大作业监控力度，每周抽查学生作业量、作业设计是否科学合理及网上作业公示是否与实际相符。一边监控课堂，一边监控作业量，双管齐下，推动高效课堂深入研究。烟台教科院李东老师评价我校作业监控做法时说：规定动作不走样，自创动作有特。
4、校际教研。我们以学校举行主题教研活动为契机，为联谊学校之间搭建互相学习、交流的平台。我们多次与王庄小学、解宋营小学举行骨干教师教研活动，或顶岗培训，或送课
下乡，两校教师共同听课、评课、交流、探讨，共话心得，砥砺思想。推动了城乡学校教师专业化成长，实现了双方优势互补，共同进步。
（三）课题研究，拓展教师专业深度
我校倡导在“学习中研究，在研究中学习”的工作理念，要求每一位教师都要进行微课题研究，让课题研究直接服务于教学。另外，自上而下的各级各类课题，学校先后承担20多个，均取得了预期研究成果。在研究中，教师不断开阔教育视野，提升教育理论水平。另外，我们还利用博客开展网上主题论坛， 选取教育教学发展中的热点、难点、疑点问题，或设立前瞻性、具有时代性主题，引导教师围绕主题进行讨论，在论点交锋和头脑风暴中去除疑点，解决难点，关照热点，形成前卫理念。把全校教师引向更深更广的研究领域，引发更深层次的学习。
（四）分层培养，实现教师梯队共成长
1、青年新秀梯队——“青蓝工程”引领成长
青年教师不乏激情，但缺少经验，为了给他们的成长提速，每学年初，我们都要举行“师徒
结对仪式”，实现互助式成长。其次，通过听新教师亮相课，为新教师“听诊把脉”。吴倩老师调入我校仅仅半年，在教体局举行的“教坛新秀赛成长”启动仪式上，作为青年教师代表执教公开课。张玉老师毕业不足五年，就获得参加山东省优质课比赛资格。一课课新苗破土而出，散发着生机勃发的昂扬张力。
2、骨干教师梯队——多压担子促进成长。
面对瞬息万变的教育教学改革，我们通过压担子，让学科骨干教师带头执教研讨课、示范课；搭平台，让他们做专题讲座。一批批骨干教师在历练中快速成长起来，走上教研组长、年级组长、学校管理层岗位。有些骨干教师担任学校班主任，我们开设“周一大讲堂”，让班主任教师也走上讲堂，讲述与分享自己的教育故事，在交流中提高班主任工作艺术。
3、教学名师梯队——“名师工作室”助力成长
学校现有两名烟台名师，我们一方面为名师提供优厚的教研、学习条件，提供向省、国家级名师学习的机会，加大对名师的培养力度。另一方面，借力“名师工作室”，通过名师导
教、主题教研等活动，在历练名师的同时，影响带动一大批校内骨干教师迅速成长为各级名师。去年，两个名师工作室分别举行了大型教学研讨活动。活动中，我校自制的观课量表，得到了教研室领导的高度评价，并在全市推广。
4、特教师梯队——交流展示提速成长
每个人都不是完人，不可能样样精通，但有一样能拿得出手，就是特。“特教师”并非为“特”而“特”，而是为了学生的全面发展而发挥自己的“特”。只有这样，在成就学生的同时，也成就了教师自己。所以，在强调教师专业化发展的今天，做“特教师”无疑是一种理智的选择。做“特级教师”由不得自己，但做“特教师”完全大权自握。学校有一大批具有自己专长特的教师，我们为其准生长点，提供发展特的学习机会和鼓励政策。像文笔精彩的老师，鼓励多写博文，为其出书立说创造条件；书法精湛的语文教师，派她外出学习，鼓励其成为具有书法特的语文教师。相应的培养措施与激励机制，让一批教师在各级比赛中个性张扬，大放异彩。
分层培养，打造梯队建设，让教师在不同时期都能有目标，有发展，循序渐进实现自我价值。
互助系统
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四、评价激励 ，激发教师昂扬奋进
学校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，通过多元评价激励教师自我发展。
学校评价：今年开学后，我们新修订了教师工作考核评价方案。各职能部门在已经初步形成工作规范的基础上，进一步完善各项工作的实施规范，修订了相应的评价标准，对教师进行综合评价。
教师评价：教师之间根据工作态度、师生关系、工作业绩等方面进行互相评价；
学生评价：期末组织学生对每一位科任教师进行评价。
家长评价：将意见箱放到校门口，家长无记名评价。
自我评价：学校每学期进行一次个人述职，对自己一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。
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