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邱富明
作为温州市幼儿园课程改革3大课程范本之一的温州游戏，倡导自主游戏，将游戏主要分为幼儿计划、幼儿研究与幼儿回想三个阶段。纸艺是我国传统文化的一部分，及技艺与艺术于一体，又与幼儿游戏结合形成了独特的“纸玩”，使得温州游戏更多了一份独特的审美情趣和魅力。当前的“纸玩”课程，普遍围绕艺术领域展开，忽视了游戏本身的操作性和趣味性，也就是说课程目标指向单一。幼儿园给每一个班级都创设了相应的纸碗区，并且每周都会开展创意“纸玩”特课程，在授课过程中，幼儿教师将重点放在讲解纸碗的艺术价值方面。如此，简单粗暴的将纸艺当成玩具的授课方式，缺少了与其他领域的有机融合，也缺少了与幼儿生活的有机融合，因此幼儿难以在游戏过程中获得探索的乐趣，纸玩课程仅仅发挥了艺术
学习与创作的作用。
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课程建设策略分析
幼儿园生活是以班集体为单位进行交流和学习的机体活动，为了吸引幼儿的注意力，应丰富活动课形式和内容，充分给予幼儿只玩活动的新鲜感。 1.“玩出”幼儿的一日生活
学习活动就是以班级为单位集中交流学习的集体活动，在课题研究的过程中，我们利用一周一次的“创意纸玩”活动课，开展形式多样、内容丰富的纸玩创作。在集体教学活动中，我们注重“纸玩”技能传授的同时，也关注到与其他四大领域的有效融合与嫁接，突出打造了一班一特的纸玩活动。
在“纸玩”结合运动板块方面，教师可以通过师幼共创、家长资源等形式，将生活中的纸带到园内，通过做计划的形式共同探讨想要玩的纸玩运动，将户外大区域和室内微运动作为
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幼儿运动纸玩的主场地，达到纸玩课程贯穿幼儿一日生活各个环节，践行一日生活皆课程的理念。玩一天
2.“创生”游戏
为了让“纸玩”研究更加深入，我们将“纸玩”与温州游戏有效整合，形成了园本特的“创生”游戏，以“有趣的纸绳”为例，幼儿可以通过制定计划，规划自己想要赏读的绘本书，能在游戏时间内对绘本作品中的角、表情、动作及情境间的关系来表达自己的所见所想，在研究的环节中，幼儿尝试用纸艺创作的形式连贯地将绘本内容创作到游戏故事册，也可以对绘本故事进行创造性的想象创编，形成自己独有的原创游戏故事册，通过师幼回想、班级小剧场、餐前餐后分享会及亲子纸艺小课堂等形式将幼儿的故事册进行表述与展出。用纸做游戏册
幼儿评价
（1）我的故事我来说
每次孩子们创作“纸玩”作品后，他们对自己的创作总有许多话想说，针对这个情况，班级
广告推送可以隔周开展一次班级“纸玩”故事展览会，让幼儿在展览会中面向同伴与老师说一说自己的作品，增强自信心的同时提升了幼儿积极开展“纸玩”活动的兴趣。
（2）你的故事我来评
幼儿喜欢说自己作品的同时，他们有时候也喜欢对同伴的作品评头论足，针对这个现象，在“纸玩”作品展览会上，我们通过择优推选的形式，让全体幼儿推选出你最喜欢的“纸玩”故事，创作者对故事进行阐述后，再通过投票的形式，选出孩子们心中最喜欢的“纸玩”故事，并进行推广与展示。
“纸玩”为办园特展开了园本特课程的开发与实践研究，纸艺是我国古老的民间艺术之一，具有独特的审美情趣和魅力，也是幼儿园美术教育的有机组成部分。我们尝试让幼儿通过撕、折、剪塑、拼贴等手法，创造性地制作出童趣却不失艺术感的纸艺作品。
温州市幼儿园课程改革倡导“看见爱与自由，看见生长的力量”的核心理念。“看见爱与自由”指向课程组织与实施过程中教师的行动要领，要求幼儿园教育要以爱与尊重为基调，给予孩子宽松自由的空间与心理环境；而“看见生长的力量”指向课程的目标、实施过程与评
防爆节能灯价，要求教育者相信幼儿内在蕴藏着一种强大的精神能量和发展潜质，给幼儿提供发展的条件与环境。
在这样的理念背景下，该市课程改革将形成3类课程范本，其中就包括“温州游戏”。“温州游戏”是什么，幼儿又该怎么“玩”？温州市教育局基础教育处副处长陈苗解释，“温州游戏”是基于自主游戏的一种先进幼儿教学理念模式，它的本质是回归幼儿天性的本真游戏。“在‘温州游戏’模式中，幼儿是游戏的主人，玩什么、怎么玩、和谁玩都由幼儿自己决定与选择。与教师设置规则的传统游戏模式不同的是，‘温州游戏’给了幼儿更多的时间、空间、材料等。”
比如，温州市第三幼儿园创新开设了资源丰富的材料超市，里面有木、石、布、纸等各类材料，每当幼儿进行自主游戏时，他们会自己到材料超市选择材料搬到游戏场所开展创造性的自主游戏，这就是“温州游戏”的一种具体表现。“温州游戏”包括3个阶段，分别为幼儿计划、幼儿研究与幼儿回想。这些阶段的实施，可以让幼儿在“玩”中成长。
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