10.3969/j.issn.1671-489X.2020.01.017
◆杨仁广 张艳
摘 要 视频教研作为中小学开展教研活动的重要方式，在提高教研质量、促进教师专业成长、推动学校整体发展方面发挥了重要作用。详细分析当前中小学常用的几种视频教研模式的实施过程、实践意义与实施状况，并对每种视频教研模式优点和存在的问题进行详细分析，提出相应的解决对策与建议。关键词 多媒体录播教室；视频教研；校本教研；同课异构中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2020)01-0017-03 １ 引言
近年来，随着多媒体录播教室在中小学校逐步普及和应用，视频教研模式应用越来越广泛，为校本教研注入新在教研过程中根据视频内容和应用手段的不同，中小学一般将视频教研模式分为两类：视频运用教研模式和视频应用教研模式。视频运用教研模式主要依托常规教研模式，将视频案例作为教研对象，从不同角度对案例进行多元观察与剖析，供教师针对不同层次的典型问题进行反思和研究。视频应用教研模式主要是指利用视频手段，尤其是利用网络视频方式，将现代信息技术与传统教研相结合，使教研
对象之间能够在任何时间、任何地点开展多向交流、资源共享，为教师专业发展提供强大的技术支撑和内容保障。
２ 常见的视频教研模式基于视频案例的自我反思式教研模式 教学反思是每个教师专业成长的重要途径之一，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，提高教育教学水平。教师利用教学视频案例开展自我反思式教研，就像照镜子，能够从整体到细节，清楚地看到教学设计、教学行为和教学效果，获得全面的自我反馈信息，很容易出自己的不足与需要改进的地方，便于教师有针对性地改进和总结，快速提升专业化水平。这种视频教研模式也是当前中小学最常见、应用最广泛的模式。 基于视频案例的校本教研模式 校本教研是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究，主要目的是解决教育教学中出现的问题。传统校本教研方式往往会陷入“一人讲、众人听”的状态，教研的内容也会偏向于教育理论的
作者：杨仁广，烟台市教育装备与技术研究中心，中学一级教师，主要研究方向为信息技术教育教学、教育信息化建设与应用（264003）；张艳，烟台市开发区第一初级中学（264006）。
学习，尤其是“同伴互助式课例研讨”往往不被认可。教师之间由于存在直接竞争关系，在探讨教学的实际问题时，评议空话、套话多，往往只针对教学设计进行评议、研讨，由于不能再现课堂，针对性
不强，对教师的专业成长难以起到促进作用，教师也难以察觉到课堂教学的问题症结。课堂实录作为校本教研的重要研究内容，可以让课程回放，教师在评课、议课、研讨时，能言之有物、言之有据，能够针对性地分析课堂教学中存在的问题。同时，校本教研过程中，通过观看和分析名师课堂视频，能够学习名师的教学艺术，到教育教学方面的差距。黑纸白字
基于视频案例的同课异构式教研模式 同课异构的目标是寻求最优教学设计，教师从解决教学中的实际问题出发，强调“同中求异，异中求同”。基于视频案例的同课异构式教研模式，首先要对视频案例进行剪辑，将学内容、不同视频片段剪辑到一起，看到不同教学风格的教师对材内容的不同处理方法、不同教学策略所产生的不同效果，并由此打开教学思路，推动教师队伍素质的整体提升。
基于视频资源库的教研模式 自2014年起，全国统一开展“一师一优课”和“一课一名师”活动，中小学教师要在全员远程研修、校本研修基础上，每学年至少上好一个研究课，并在校内进行交流研讨；县、市、省三级要进行“晒课”和“赛课”，要分级建设网络“研修社区”和优质课程资源库。一节优课还需要附带10个相关文件，包括课堂实录、课件设计、课标分析、教材分析、学情分析、教学设计、评测练习、效果分析、观评记录、课后反思。一节优课就是以视频案例为载体，完整地记录下整个教育教学过程，是一个理论与实践相结合的教研成果。
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观摩研讨式视频应用教研模式 传统听课模式，观课教师坐在教室内实时听课，往往会增加学生和授课教师的心理压力，导致很多公开课都提前预演，课堂变成一场“作秀节目”。尤其是近年来听课、录课成为学校常规性的活动，安排一次现场听课活动，会影响学校的正常教学秩序和教师的上课节奏。观摩研讨式视频应用模式是指教师在多媒体录播教室内通过自动录播设备系统，实时将课堂现场上传到网络视频教研平台，指定向全校、全市甚至更大范围
近年来，随着多媒
应用，视频教研模式应的活力[1]。在教研过程中小学一般将视频教研和视频应用教研模式。研模式，将视频案例作行多元观察与剖析，供反思和研究。视频应用尤其是利用网络视频方结合，使教研对象之间向交流、资源共享，为２ 常见的视频教研模应力测试
基于视频案例的自
个教师专业成长的重要的再认识、再思考，并水平。教师利用教学视装备管理·
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2020年1月上 第01期（总第475期）
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