(一)指导思想与理论依据
以提高学生科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性知识的学习要求，突出了对科学学习过程与方法的体验和差不多观念的形成。化学学习的重心从背诵、经历具体事实及概念原理转移到明白得可迁移的核心概念和对更为全然的学科知识结构进行深层明白得上。 培养学生的思维能力是高中化学教学的重要任务之一。有序思维是指摸索和解决化学问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探究的一种思维方式。合理的、科学的、优化的思维程序能够加速解决问题的思维进度，提高思维活动的实际效益;有利于优化学生的思维品质，快速进展学生的思维能力。这种思维方式有利于解决较复杂的开放性问题，幸免盲目地或纯凭体会来解决问题。 (二)教学背景分析
1.教学内容分析
本节教材是人教版必修1第二章第三节第2课时内容。氧化还原反应是中学化学教学中一个十分重要的知识点，它贯穿、延伸于整个中学化学教材。关于进展学生的科学素养，引导学生有效进行整个高中时期的化学学习，具有承前启后的作用。
此节课是在学生差不多建立氧化和还原概念的基础上学习，具体有两个核心：1、氧化性和还原性与价态以及电子转移的关系;2、如何样通过实验研究物质具有氧化性、还原性，让学生通过亲躯体验，形成过程方法，从而在明白得的基础上深化对氧化还原反应的认识，发觉氧化剂、还原剂的判定规律及其运用。 另外，也想通过此节课的学习，让学生体会研究物质性质的一样程序，形成有序思维，为后面元素化合物的学习打下基础。
2.学生学习情形分析
知识基础：学生已初步形成氧化剂和还原剂的概念，关于氧化还原理论的学习感受枯燥，大多化学生能依据化学方程式中元素化合价的改变来进行氧化剂和还原剂的判定，有些学生则是靠死记硬背来解决问题。凭已有的体会，能说出一些常见的氧化剂和还原剂，但不多也不成规律。对元素的化合价与物质的氧化性、还原性的关系认识和体验不足。
实验基础：通过初中化学的学习和必修1一二单元的实验探究教学，学生差不多具备了初步的实验能力和探究能力，但由于初中校的差异，水平参差不齐。学生对科学探究的各个环节有一定的认识，但关于研究物质性质的程序方法不清晰。
(三)本课教学目标设计
1. 教学目标：
知识与技能：
(1)关于简单的氧化还原反应，能够出氧化剂和还原剂;
(2)学会用化合价来判定物质可能具有的氧化性和还原性;
(3)认识常见的氧化剂和还原剂。
过程与方法：
(1)初步学会验证物质氧化性和还原性的实验设计思路。
(2)通过探究活动，体会研究物质性质的一样程序和方法，形成有序思维。
情感态度与价值观：
(1)通过氧化剂、还原剂性质的探究过程，让学生体会实验方法在化学研究中的作用。
(2)重视培养学生科学探究的差不多方法，提高科学探究的意识和能力，养成实事求是、勇于创新、积极实践的科学态度。
(3)进展学习化学的爱好，乐于探究氧化还原的隐秘，体验科学探究的艰辛和欢乐，感受化学世界的奇异与和谐。
2. 教学重点、难点
教学重点：
(1)发觉氧化剂还原剂的判定规律及其运用。
(2)探究物质性质(氧化性、还原性)的一样程序和方法。
教学难点：
发觉氧化剂还原剂的判定规律及其运用。
3. 教学方法与手段
任务驱动下实验讨论的探究模式。
(四)教学过程与教学资源设计
1.教学设计总体思路
以两条线索同时展开教学活动
明线是探究物质性质的一样程序：推测物质的氧化性或还原性设计验证物质氧化性、还原剂的实验方案完成简单的验证实验依据实验结论提升知识并进行反思。
暗线是从物质分类的角度认识常见的氧化剂和还原剂。
2.教学流程图
磁化杯
闪光棒3.教学资源
实验仪器：试管、胶头滴管、点滴板
实验药品：月饼中的干燥剂、酸性KMnO4溶液、Na2SO3溶液、KI溶液、变质的Na2SO3溶液、BaCl2溶液、稀盐酸、淀粉，碘水。
电教设备：电脑、投影仪
4.教学过程设计
教学过程教师活动学生活动设计意图
环节一：
提出问题，引入【引入】大伙儿在中秋节吃月饼的时候，有没有注意到如此一个带孔的小袋。它怎么说起了什么作用呢?
【展现】PPT：资料、图片
【设疑】在月饼保鲜的过程中什么物质具有氧化性，充当氧化剂;为了使月饼不被氧化，在那个小袋中放入的物质应具有什么样的性质，起什么作用?
【板书】氧化剂 还原剂
O2 Fe
【摸索】
【观看】
【摸索、回答】：O2是氧化剂，Fe粉是还原剂从生活中的情形引入。
环节二：
理论推测【提问】请从氧化还原角度推测下列物质可能具有的性质
【投影】第一组：金属钠，
【板书】
【追问】推测物质的氧化性还原性时，哪一种判定方法更为直观?
【投影】第二组：KMnO4、KI。
给出I的原子结构示意图
【板书】
【设问】元素的化合价与物质的氧化性、还原性有什么关系?
【归纳总结】PPT：规律：高价氧化低价还，中间价态两边转。【摸索、讨论、回答】：第一组：金属钠有还原性，有氧化性。
判定方法有三：1、从已知的化学反应动身;2、从元素动身，从化合价变化的角度，此方法更为直观;3、从电子转移的角度，这是全然缘故。
推测：KMnO4具有氧化性，KI具有还原性。
分析：从化合价可推断KMnO4中锰为+7价，为最高价态，具有氧化性，能够估量该物质可做氧化剂;KI中碘为-1价，为最低价态，有还原性，能够估量该物质可做还原剂。
【摸索、讨论】含有最高价态的元素的物质具有氧化性;含有最低价态的元素的物质具有还原性;含有中间价态的元素的物质既有氧化性又有还原性。给出的物质具有代表性：爽朗金属，爽朗非金属，化合物中有元素分别处于最高价态，最低价态，为后面常见的氧化剂还原剂归纳做好铺垫。
有意识的培养学生从离子的角度认识物质物质的性质
环节三：
设计实验【提问】请设计实验来探究KMnO4是否有氧化性、KI是否有还原性?
设计实验时应注意哪些问题?
【摸索、讨论】
方案设计：
1、试剂选择：若判定某物质具有氧化性，我们第一选定一种还原剂，看是否能够发生氧化还原反应;反之亦然。
2、操作：(反应物的量)
3、预期现象及产物检验：(略)
利用所学的知识进行迁移，让学生更快的把握并利用所学知识解决实际问题。
环节四：
动手实践
【布置任务】探究KMnO4的氧化性
【汇报】KMnO4与KI溶液反应：现象是溶液由紫红变为黄，滴加淀粉溶液后变蓝。结论是有I2生成，说明KI是还原剂，KMnO4是氧化剂。通过进一步的实验，使学生体会成功的欢乐。为后面实验探究打下基础
环节五：
应用与反思【活学活用】请你运用研究物质性质的一样程序来探究Na2SO3的氧/还性。
【质疑】KI溶液与Na2SO3不反应说明什么?有什么新发觉?
【演示实验】
方案3：碘水(加了淀粉)与Na2SO3溶液混合;
【小结】当推测和结论不一致时，千万不要舍弃，要认真分析
【思维拓展】分析H2O的氧还性。如何通过实验探究?【回答】Na2SO3既有氧化性、又有还原性。
电梯门机系统
生产圆珠笔【摸索、讨论】验证氧化性，还原剂：
方案1：Na2SO3与KI溶液混合;
验证还原性，氧化剂：聚酯线绳
方案2：Na2SO3与KMnO4溶液混合;
【动手实验】
【汇报】现象
【摸索、观看】光盘标签纸
现象：蓝消逝;
结论：Na2SO3的氧化性比I2弱，Na2SO3表现出较强的还原性
【讨论、分析】说明Na2SO3氧化性较弱。进一步设计实验。
证明氧化性，要强还原剂;证明还原性，要强氧化剂通过前面知识与方法的预备，让学生自行摸索设计出实验探究的思路与方案。
通过对实验方案和思路的汇报总结能更好地指导学生进行实验探究活动。
通过制造矛盾冲突，让学生意识到物质的氧化性或还原性会有强弱之分。元素处于中间价态时会倾向于以某一方面的性质为主，为后续学习氧环规律打下基础
组成元素均处于稳固价态，应从元素的角度或微粒的角度全面地认识物质的性质
对自身氧化还原反应有初步的认识
环节六：
结论【归纳总结】
从氧化还原角度探究物质的性质时，明白一些常见的氧化剂、还原剂有着专门重要的意义。
研究事物应该努力挖掘规律，寻共性。利用黑板上已有的物质，你能否给氧化剂和还原剂归归类，说出你分类的依据。
你还能列举出一些常见的氧化剂或还原剂吗?
【拓展】
C、H2、CO放在一起归类的依据是什么?有什么意义?【讨论、交流、汇报】
常见氧化剂：
(1)爽朗的非金属单质;
(2)含有较高价元素的化合物;
(3)含高价金属阳离子的化合物
常见还原剂：
(1)爽朗金属
(2)含有较低化合价元素的化合物
(3)某些非金属单质
【讨论】依据物质存在的状态分。发生在电解质溶液中的反应，不能此类还原剂
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