"MOOC+翻转课堂#混合式教学模式探究
张洁
(重庆师范大学历史与社会学院，重庆401331)
摘要：新冠肺炎疫情防控期间，高校教师借助互联网教学技术居家“在线”教学，催生出一种在教法设计、学法设计、课程管理改革方面独特新颖的新型教学模式#本文基于对“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式的概念、内涵、特征的分析，结合抽样问卷调查统计结果，论证“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式在教法、学法和管理方面的独特优势。研究表明，高校教师采用“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式利于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进课程管理方式变革，强化课程学习效果，但此种模式也有局限性，尚需改进# 关键词：疫情景“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式教学改革
2020年新冠肺炎疫情防控期间，各大高校教学模式发生转变，高校教师纷纷化身“主播”进行在线教学，教学实践的转型促进了传统教学模式的创新实践。“互联网+”教学技术凸显时效性、多功能、社性、交互性等特点，发挥巨大优势。为此，高校专业教师合理利用互联网教学资源，充分发挥网课教学优势，
慕课教学使师生互嵌性日益深入，互联网慕课时代迎来新契机。
—、内涵及特征
“互联网+”时代的到来催生出关于教育教学的新模式、新课程、新技术的新探索$2008年，加拿大Dave Cormier与Bryan Alexander首先提出慕课(MOOC)的概念。斯坦福大学校长将其比作教育史上的“一%[1](83)$)慕课”是网络课的多一，多慕课学在线、中国大学MOOC、智慧树等提供了大量优质课程*2+(10)$慕课(MOOC)是利用化技术和互联网手段，通过大型，教师的式，传到各互联网教学的课程，“云”课。“慕课”(MOOC)网化教
体，打破了教室的限制，了院校的，使知识成为对的公共物品*2+(10)$
“翻转课堂”(Flipped Classroom)是指学生在家里观看教师事先录制好的网上下载的课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[31<15)$这种模式的实质是“”和“翻转”，将传统的“师生听”的课教学模式“翻转”来，变师生“”，教师不再起“主导”作用，
是“协助”作用$教师让学生在课前梳理、归纳课堂知识，学生在课堂上“式讲解”，告别传统课的满堂灌教学方式，似“席明”©(seminar)的研讨课$混合式教学模式(Blended-Learning)是一种将传统面对面教学(线下(教学模式和互联网网络教学(线上)教学模式“结合”的教学模式$该模式使学生能够参与到“实”和“线上”课程之中，在线 自主学习、在“线上”和老师互动。
二、突破与优势
深水采样器“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式打破了“教师一学生”二元互动的教育生态，慕课网络教育平台迅速成为教育生态中新的独立主体叫新型教学模式开启了新课程的新局面，在教之法、学之法、管之法三个方面发挥优势，突破了传统课教学的局限性。
(一)教之法优势。
1.教师教学来看教法优势
，“M OOC+翻转课”可以变革传统教学模式，破除陈旧课教学弊端，发挥优势，提高教学，“慕课”通“翻转课堂”实现网课堂的“学”“讨论与答疑”功能，激发学生学习兴趣，增强学习效果。(2)在课堂时间分配上，慕课以“微型化”“碎片化”特点变传统课的学习时空。慕课以“微课”式将45分钟的传统课时压缩为10分钟一20分钟，学生可适当休息，劳逸结合$(3)在教法设计上，慕课以“问题为中心”，引发学生探究式学习$教师在课“抛出”问题，引领学生思考，学生课前预习，在下节课开课之前，学生能够围绕课堂“问题”做出一个有思路、有逻辑、有见地的“逻辑导图”，教师参与辅助互动，互动讨论、查漏补缺，变幻思维；下课，教师在线发布“线下思考”问题，学生在线讨论、留
答，教师第一时间了解学生，进行“式问题”，进一步启发、引导学生讨论，使学生“探究式学习”能$
2.课教学方教学的高
“慕课+翻转课”混合式教学模式有利于激发学生的学习兴趣，高教学$
(1)颠覆知识“传一接收”二元模式：发挥师生互动优势$
“翻转课堂”最大的特征是“翻转”，“颠倒”课堂“讲与
听”，知识传递的“传递一接收”模式，颠倒“课内”与“课外”，颠倒“教与学”，颠倒“预习和复习”顺序。课前学生预习，课堂学生讲解，老师课后总结。学生将“被动式学习”转换为“主动式学习”，待下次上课时，知识经过“整理”和“归纳”在课堂上“汇报演讲”，教师只需“查漏补缺”“指导评论”，发挥“点评、总结、指导”作用，对学生有“醍醐灌顶”之效用。
（2）“线上+线下”混合式教学:“教与学”互补优势。轴承锻造
良好的课堂需要将知识从抽象理论分解为具体概念，使用演绎方法，将案例分层次导入课堂，在“课堂内”引导知识、学生在“线下”将系统归纳整理，使其系统化、条理化。“线上+线下”结合充克传统课堂上教师只“教”，学生只管“学”，全盘盯着电脑学习而无互动和探讨的劣势，利用互、互动性、嵌入性的优势，教师重在“引导”而非“灌注知识”，知识，举一反三，讲，学生自主“线下”学习，启发学生思维。
（3）师和教学资源优势。
混合式教学模式的优势在有的互教学优势，有的师和的教学。课教学课、师、教学
富，不同专业、不同学校、不同年级的学生可以实现按需学习、、、要系统
套课，教学的、、系统性。
（二）新模式的学之法优势。
“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式能够使学生从原来的“被动式、式”学习转化为“主式、式”学习，
示出学生的学之法优势。通过抽样调查②，统结果表明：（1）在学习终端平台选择方面,25人（占比58.14%）使用手机客户端上网课,6人（占比13.95%）IPAD学习，有12人（占据27.91%"通过笔记本电脑学习②，手机、平板I-PAD和式电脑成为学生“在线学习”的“三大客户端”，使课程学习有易获取、便捷，变革往的学习式，呈现出学法的优势。（2）在学习动机和学习需求方面，有28名（占比65.12%）学生每天学习规定专业课程1门一2门，仅有1名（占比2.33%）学生在线聆听名校讲座；有14名（占比32.56%）学生在线聆听考研课程②，由此可知，新型教学模式使学生根据自身学习偏好、学习动机和学习需求自主学习学习进度、完成学习任务，实现课程知识的“阶梯式跨越”。（3）在“师生互动”方面,32.56%会与教师进行在线互动,51.16%的同学在线提问；9.3%的同学会以留言方式与老师沟通、互动交流；6.98%的同学会看情况决定是否与老师互动②；在“生生互动”方面，有22人（占
据51.16%"和同学交流，有2人（占据4.56%"不会在线上和同学交流，有19人（占据44.19%）会结合自身情况是否在线和学交流％课教学的优势在于及时沟通，教师第一时间在线批改作业，填写批阅评语，了解学生作业完成情况，具有精准评估、及时反馈教学效果之优势。“M OOC”教学凸显师生互动、生生互动、线上互动的强大优势。（4）在学习时间分配上，学生在线实现碎片化学习。本次抽样调查,43位同学，有32位（占比74.42%"同学慕课学习时间控制在1小时一3小时；有9位同学（占比20.93%"网课学习时间在3小时一5小时,2位同学（占比4.65%"每日学习在5小时一9小时学生，根据自己的时间安排学习,“循环播放”功能有助于学生纠错学习、学习、复学习，学习。
（三）新模式的教学“管理之法”优势。
理方式来看，“MOOC+翻转课堂”教学模式使学院的教学管理方式发生变革。（1）慕课网络课堂设置“教务”功，课堂教学、教学控、成理、学
定与教师工作考核等。（2）教学建式的改革。引入M O OC课程模式，建立人工“课程数据库”，根据学校学生特点和学习习惯将课资源“”，将慕课提供：同学院不同年级不同专业学生，实现管理式的电子化“存”理。（3）教学建的改革。用新型互教学模式有学教学改革，学将对用新型教学模式的教师统规化，提教师作，学化教学、化、化理等面的
息需求。
三、存在的问题
有利就有弊，“M OOC+翻转课堂”混合式教学在充分发挥优势的同时也存在不足之处，尚需改进。
（一"技术操作参差不齐，学习效果尚待优化。
由新情防控期间学，老师突然开始准备“在线教学”，此次教学转型实践是对教师对新技术的适应能力、学习能力和操作能力的一次“考验”，体现在课程开发设计、教学实施技术及板书使用体验方面。
首先，从课的开发设计上，慕课过：课程录像与制作设计、PPT版式、习题设计和考评方。课为“直播”和“播”。“录播”
步骤为：准备教案一一录制视频一一—
—导出视—
—上传一一发知。教师需要精准备、编
化、润课PPT，录制视频、、上传视频是［连“工程”，教师需要、准，任环节出错，课的教学。
其次，课教学作，学生学习效果。前网课教学存在年龄分层、熟练程度分层和课程分层，学生学习效
果不同。（1）在年龄分层和熟练程度上，教师年30一60等，课的度和作化等。年教师对作为，保持新鲜感和活跃感，容易“进入角”，部分中老年年教师在制课的作上有，习惯传统课堂教学，对学习新型的缺，作
，的期，比，教师在课制和课、等方面的，时：教学场地、临时购买“网课主播”所需要的三脚架、话筒等设的情况时有发生。
再次，从课程板书来看，慕课动画板书和传统课堂粉笔字板书效果不尽相同。“板书”是教师运用黑板或投影上的文字、符号、图像的方式向学生呈现教学内容、帮助学生正确理解、增强记忆、提高效率的教学行为[5I（156）O慕课网络课堂采用PPT的动画功能具有条理性、层次性、演绎性，增加艺术感，新型的“互联网”慕课虽然有电子板书（动画设计和播放）功能，但是教学操作体验较弱，教师为用 板书确排版不佳、难以、教学效果不好，影响学生的上课课程观看体验，理科教师（数学、理、学）的传统课堂教学用粉板书式以动学生性、学生，教学效果强网络课件PPT的动画播放功能。可见，互联网网课虽然功能强大，是不，板书不佳，学生学习体验效果不佳。在慕课教学时，应注意到教师年龄层次、熟练操作程度及课程类别的性，进行规范化网络教学能，提高网课教学，为简，“功”的教学，
（二）长期学习影响学生视力、符号沟通减低学习兴趣。
虽然“交互式”使学生学性和参与感得到提高，是，上教学以，学生
水辊清洗剂“课”，是用或
电脑上网课，不了，
从此次统计结果来看，有6名同学（占比67.44%）认为上网课不能跟同学交流面对面沟通，有4名同学（占比9.3%）认为上网课见不到老师本人②；有29同学（占比67.44%）认为“反复看太多视力不好”，有4名（占比9.3%）同学认为上网课的题是“讲不懂的不能举手回答”％由于学生尚未开学，基本都是“屏幕”端进行学，虽然“循环播放”和“反复回放”功能便利，但增加了学生观看课程的疲劳感和学习时间。正如有学为，慕课是“另一种形式的应试教育，是应试教育的搬家”冏，外一些学者认为，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担叫上述观点不无道理，的确，在现有慕课教学模式实施过程中，慕课强大的功能带来便捷性的同也带来对慕课学的用负担和疲劳感，科学的课程设计是保证学生劳逸合的前提下提高教学质量、增强教学效果，而不是通过另一种形式“占用”学生的休息强学习效果、增加学生的学习负担。
通过“学生一屏幕”进行单一在线互动沟通是“机器技术”背后的“符号沟通”"，慕课教学建立起来的符号沟
通互动使学生强化了符号“沟通”能力而弱化了“人际”沟通能，长此以往，一种行之有效的教学互动无法达成，因为基于电子载体的（人一电子媒介一人）的网络互动永远无法替代面对面的人际交流[2I（10）o符号沟通使学生学习兴趣减低，跟老师沟通能减弱，“”沟通不如课堂举沟通，电子“屏幕”背后的老师就像“机器人”客服一样，感
、用疲劳、学兴趣减低、或；换教学“频道页面”。
（三）无法捕捉学习表情，教学效果反馈滞后。
慕课网络教学反馈呈现“反馈滞后”现象，传统的教学课堂是“一对多”模式，师生在同一时空场域，学生是否听懂、是否疑惑直接表情上，老师看到表情，判断学生是“一脸迷茫”还是“”；而在互联网“慕课”课程教学中，教师在“云端”“滔滔不绝”地讲课，学生在“云端”默默地听，教师无法看到学生面部表情，出现“反馈滞后”现象，上沟通的网络符号表情无法替代真实的面部表情。因此，基于这种“反馈延迟”的教学体验，慕课互联网教学然教学术和教学，教师能：过网络直观地看到学生表情、、安排教学讲解、答疑进度，
四、展望及改进
“对我们生活在其中的全球性的、大众传媒的、受因特网影响的世界文化的研究，必传播的：遍方面—
—
连接性”即15）,“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式传统的教学模式，建立了“师生”“人一”的有效接，慕课教育教学模式“教与学”“师与生”“课程和”之建立“多元连接”，使“停课不停学”成为可能，达到促进“知识传递”和教育传承的目的，目前，“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式不足，不新互联网教学功能和术，传统术和现术
合，体现“以学生为中心”的“互动式”“商榷式”“发现式”教学模式，相“MOOC+课堂”混合式教学模式在未来能的势和强，教学加有，教育质量更上一层。
注释：
①“席"纳”（seminar）为一种互动研讨会的教学方式，旨在进行以圆桌式、研讨式的互动探讨为特点的小型互动课堂，也就是研讨课。
②笔者使用“问卷星”对于重庆师范大学历史与社会学院社会工作系本科班学生就“疫情期间你的网课学习情况”进行问卷抽样调查，发放问卷200份，实收到有效问卷43份，以大三学生居多，以43位具有代表性的样本为分析依据，因而样本总量不大，具有较高的精确度。8导
③借助表情、、表情实现的沟通。
参考文献：
[1]蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略[J].教育研究,2015（11）.
[2]周雨青，方.互联网+的课堂教学—
—基于慕课、微课、课堂的分析与[J].教, 2016（2）.
[3]王秋月：慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014（8）.（下转第160页）
沟通。
(2)校企资源共享。企业为实习学生提供技术支持，指导监督学生的岗位技能训练，投入资金购买生产设备和实践操作训练所需要的原材料等，以便学生实践学习所用，同时提供足够的岗位让学生参与生产实践！学校为企业提供人才支撑、研究场所、技术力量和职工培训服务等。
(3)合理安排教学实训时间。学生的学习主要包括企业实训和课堂学习交替进行！一年半的时间在学校学习理论和业技能，半年时间进企业“岗实训”，一年时间企业“岗实习”。专业技能的要和实训
校企共同确定，学生毕业可以获得毕业证书和中
职业资格证！
2.教学实
(1)双导师教学。邀请企业专家师傅从岗位走进学校课堂，与学校专业教共同参与课堂教学，一学校职业教和专业教的技能与！技术辅、实训指等，企业 与学校教学生的“职业
销钉导师”。
(2)轮岗实训，适应双身份转换。学生按照定制岗位有
学习同的业，学生在企业作为学
的时实岗。“”岗位岗，
利于为未来职业发展奠定，到兴趣点和发展点。
三、岗位定制育人模式实施效果
实岗位定制育人模式能够提高人才技能水平！岗位定制人才培养模式是根据当前企业某些岗位用人：不断提的技术岗位合的技术员工，为企业定培，技术岗位工，实的一人才培训，实提的培技能工匠人才的具。
(上接第188页)[4]高地：慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报,2014(5).
[5]邢红军.大学教学技能精进教程[M]，北京：清华大学出版社,2017.
[6]钟启泉.回到L识才能谈点基础教育[J].上海教育, 2014(4B).
[7]倪闽景.用研究的态度推进慕课在基础教育的应用
四、岗位定制育人模式实施的反思
随着科学技术的不断进步和产业水平的不断提高，产业细分化的速度越越快，仅诞生了很多新的职业分类，还产生了很多新的职业岗位，要求岗位技能更业！岗位定教用这一趋势的，此可看出岗位定教意义非常明显！首先，岗位定益于满足企业的人才需求！着职业细分化市场竞争的日益加剧，企业不仅急需和岗位业要一致的人才，还需要岗位技术能力更强的人才！但很多聘者要么专业口，要么技术能力不够突，致企业得实行岗前再培训。不仅 增加了企业的用工成本，还延迟了技术应用的时间，对企业的效益造了的影响，岗位定可以节省这些环节！其次，岗位定益于提学生的岗位竞争力！岗位竞争力表为岗位适用能力、岗位拓展力和岗位超越力！岗位定因为和岗位缝接，使学生上岗就能事的岗位，留岗潜力，非常符合社会的职业要
和家职业教的战略！最后，岗位定教益
职业学校教的创新，使职业学校教更符合市场需和社会需，益于形学校的培，创建学校的教品牌。
参考文献：
沼气汽水分离器[1]刘晶晶，和震.“双高计划”高职院校深化产教融合的维度及内涵研究[J].教育发展研究，2020,40(17).
[2]陈正江.类型特视域下高职院校产教融合体系构建研究[J].黑龙江高教研究，2020,38(09).
[3].创新“融”“合”—
—L州市高技学教的实践与[J].教,2020 (08).
[J]上海教育,2013(10A)
[8]詹姆斯•罗尔.媒介、传播、文化------个全球性的途径[M].董洪川，译.北京：商务印书馆,2012.
本研究为重庆师范大学校级教育教学改革项目“乡村振兴背景下服务社区建设相关专业人才培养与实践创新研究”的阶段成果之一(项目编号:201929)。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议