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横孔螺母
信息化融合应用
语文作为一门基础学科，在学生的学习和成长过程中发挥着重要的作用，学生在接触字音、字形等知● 课前交流， 甘薯苗
导入新课师：同学们，从一年级开始我们就开展了精彩纷呈的社团活动，一起来回顾一下当时的情境吧！（播放视频）二年级，我们又一起走近儿童诗，创作儿童诗，一起来欣赏一下大家创作的作品吧！（视频播放完）今天我们继续学习——《彩的梦》（读课题）。开始之前老师考考大家，生字大家都会认了吗？（推送课前检测）赶
识的时候，难免会因陌生而排斥，那么，如何在激发学生兴趣的同时更好地传授知识呢？下面，笔者以小
快完成老师推送的试题吧！（精准反馈）完成的同学可以自己调取课文内容，轻声读一读。
设计意图：本文的教学目标要求认识九个生字，通过对前一节课所学生字的回顾，能够在认识生字的基
础上，进一步巩固“坪、精、叮、咛”四个后鼻音生字的读法，同时，为本节课整首诗歌的学习奠定基础。另外，教师能够根据下发的课 王韵秋 重庆市江北区鲤鱼池小学校
学语文二年级《彩的梦》一课为例，谈谈如何应用个性化教与学系统进行小学诗歌教学。
前检测，了解学生的掌握情况，以及时调整教学计划。
赋能路径：此环节利用个性化教与学系统软件，提前给学生推送一份题单，学生选择容易读错的字，教师根据学生的反馈能够精准统计出班级的答题情况，省掉了传统课堂教师念题、收卷、批卷的时间。 ● 听取录音，
整体感知师：同学们，请打开课文录音，
听
融合信息技术的小学诗歌教学探索
—
—以《彩的梦》
为例
的情况，以供适时调整教学进度。
设计意图：完整的知识体系有利于新高考改革与高中课程改革的衔接，有利于教、学、考的一致性，可以提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
赋能路径：利用平台的功能设计游戏环境，有利于提高学生的学习兴趣。
● 习题检测，
巩固提高学生独立完成“角扮演”题
目：如果你是某城市规划局的局长，该城市计划在①②③④地区规划建设化工厂、食品工业、微电子工业和纺织工业，如何布局比较合理，并说明理由。学生完成后将结果反馈到教师端，教师根据反馈结果，有针对性地帮助学生解决存在的问题。
独角架
设计意图：引导学生运用地理学科必备知识，对地理事物和现象进行综合分析，揭示自然环境
要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系；要求学生从“共同体”的角度观察、思考，综合认识与解决生产、生活中的问题，做到触类旁通。
车架总成赋能路径：借助未来课堂“上传下发”的功能，教师下发练习题，学生操作完成后将答案回传，教师借助平台，快速做出反馈，便于学生纠正错误。
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辐照剂量61
APR. 2021 NO.08
信息化融合应用
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中国信息技术教育
一听，哪一个录音能让你有身临其境的画面感。选择1号录音的同学点击红笑脸，选择2号的同学点
击黄笑脸。（学生自主选择，课件出示全文）
设计意图：此环节，一方面引导学生对整首诗歌有整体的认识，另一方面，为后面仿写的环节打下基础。 赋能路径：利用个性化教与学系统软件，学生点击黄或红笑脸，自主选择想要再次听取的录音，同时系统可以立即统计学生点击笑脸的情况，并实时反馈到教师端。这样可以更精准地了解学生感兴趣的内容，为教师接下来的授课提供依据。
师：下面就让我们想象着画面读读词语吧！（点击屏幕，课文中的其他字消失，只剩下景物的词语）
设计意图：此环节，一方面能够帮助学生更好地掌握单字和词语，另一方面能够在诗歌的开头引导学生展开想象，为接下来学生自主想象和仿写奠定基础。
赋能路径：利用个性化教与学系统软件，点击屏幕随机出现图片，帮助学生巩固词语的字音、字形。
● 炼字析词，
感受细节师：脚尖指的是什么？（联系上下文我们可以知道就是彩铅笔的笔尖）你看，脚尖滑过的地方——（生接读）大片的草坪，绿了。（讲“坪”）在生活中你还在哪里见过“坪”字？咱们重庆还有许
多跟“坪”有关的地方呢，一起来看看，这是……这是……在咱们江北，还有一个大家都爱去的森林公园，它是——铁山坪。
设计意图：设计本环节是为了让学生了解“坪”字的读音、构形、写法等，通过教师的提示，引导学生说出“坪”的特点，即与“土”有关、很大很平，从而明白“坪”字的构成，同时与其他同音异构字进行区别，引导学生理解相关地名使用此字的含义。
赋能路径：利用个性化教与学系统软件，学生说出一个地名，教师点击屏幕出现学生所说地名，依次出现多张图片，表示多个地名，通过一系列的地名，加深学生对“坪”字的记忆和理解。
● 发挥想象，自主仿写1.自主创作画面
师：根据诗歌第三小节的内容，想一想，如果你是小作者，你会怎么画这幅画呢？
设计意图：此环节一方面能够加深学生对整首诗歌的理解，启发学生更加灵活地学习第四小节，另一方面能充分锻炼学生的想象力，为接下来的仿写打好基础。
赋能路径：教师通过个性化教与学系统软件为学生准备不同的场景，学生可以根据自己的喜好，选择感兴趣的场景进行创作，场景的彩和布置更灵活，同时，可以引导学生利用软件的拖拽功能，在相对空白的场景中将屏幕下方适合此场景的物品拖拽进屏幕的任意位置。 2.自主学习“森”字
师：上节课我们学习了几个左右结构的字（出示所有生字），这节课我们学习剩下的几个。（出示本节课学习的生字）
（出示“森”）先来看看这两个字，你发现它们有什么相同和不同之处吗？
设计意图：“森”字是由三个“木”构成，但这三个“木”的书写却都不相同，设计此环节是为了强化学生的书写规范。（先让学生明白“森”字的结构，再由学生自主书写）
赋能路径：教师提前利用个性化教与学系统软件设计“森”字的组成，学生可以随意拖动“森”字中任意一个“木”字，进行重新“拼字”，学生的屏幕中出现的三个“木”，能让学生更直观地看到它们的不同，明白“森”字的构成法，强化每个“木”字的不同。
3.自主仿写句子
师：一首好的小诗不仅能让我们有画面感，还能传达出作者的情感，你们想试试吗？打开资源包，选择你想去的地方，写写吧。（准备资源包，让学生拖选）
设计意图：此环节既能够更直观地表现学生的想象，将学生所想的画面展示在屏幕上，又可以更有针对性地训练学生的仿写技巧。
赋能路径：教师提前将不同场景以及不同场景中可能出现的景物、仿写的句式上传到学生的资源库中，学生进入资源库下载，选择自己喜欢的场景、景物，拼出自己喜欢的画面，并选择自己喜欢的句式来进行仿写。写完后学生可以立即上传，教师将学生创作的作品和仿写的句式出示在大屏幕上，供大家共同学习、讨论。
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