当前加快实现地区间优质教育资源共建共享是促进地区教育均衡化、现代化和国际化的重要措施。然而优质教育资源的“建”与“享”是一个相互联系、相互促进的有机互动整体。当我们的优质教育资源的建设正在如火如荼地进行，教育资源在不断地充实和完善的时候，这些建成的优质资源有没有人在分享，有多少人在分享，有多少资源在被分享，分享之后取得什么样的效果，有哪些资源被大家喜欢和认可，哪些地方需要完善和改进等都无从得知。“建”和“享”之间由于互动平台的缺失而成为一片真空地带。为了实现优质教育资源的“共建”与”共享”之间的良性互动，提高教育资源的针对性和实效性，全面提高上传教育资源的质量，我校在成都市青白江区电教馆的领导和支持下进行了一些大胆的尝试，并取得一定的成效。
彩灯控制电路一、搭建信息交流平台，实现“教育资源共建共享联盟”内方便快捷的“建”前互动
优质教育资源的“建”前互动是指，在“教育资源共建共享联盟”内，围绕教师需要什么样的“资源”而进行的互动交流，交流依托于区域协同办公平台和校园网站。
首先，成立优质教育资源共建共享联盟，全区共有20多所学校加入联盟，我校是联盟的链头学校之一。
其次，我校通过区域协同办公平台和校园网站征集优质教育资源的需求菜单，其作用在于为建成什么样的教育资源指导方向，从而提高教育资源建设的针对性和实效性。
再次，把征集到的教育资源需求菜单进行分类整理，计算出每一类资源的需求百分比。整理发现：语文、数学、英语的课堂教学实录的需求量一共约占43%，各类课件需求量约占26%，语文、数学的练习设计需求量约占16%，教案设计需求量约占8%，班队活动实录约占3%，教研活动实录约占2%，其他约占2%。基于上述统计，我们大致了解到教师们最喜欢的还是课堂实录，其次是方便上课的教学课件以及练习设计，一些重要的活动，如班队活动和教研活动，虽然需求的百分比不高，但也是教师们所需要的教育资源。据此，我校的教育资源建设到了前进的方向，大大提高了建成资源的针对性和实效性。
二、链头学校做好统筹安排，实现“建”与“享”的同步互动
我区“教育资源共建共享联盟”学校中，4所链头学校实现“班班通”，其他联盟学校均达到“两
室一机”，这为我区联盟学校实现“建”与“享”的同步互动提供了重要的硬件条件。为实现联盟学校之间“建”与“享”的同步互动，链头学校需做好统筹安排。以课堂教学实录为例，我校作为链头学校在教育资源共建共享的管理中做到“三个提前”：（1）提前两周通知上课教师做好备课准备，同时确定上课内容、上课班级。（2）在教师确定上课的课题、上课的班级后，教导处及时汇总，然后提前一周制定出下周的课堂节目菜单。节目菜单的内容包括上课的教师、科目、年级、课题、班级、上课具体时间（第几节课）等，并把节目菜单提前一周在校园网站、区域协同办公平台、校园公示栏中公布，同时打印出课堂节目菜单下发给上课的教师。这样可以让联盟学校的所有教师提前知道下周的课堂教学内容，并根据自己教学的实际情况有选择地点播听课；同时也可让参与录课的教师明确自己上课的具体时间，提前做好录课的准备。（3）提前一天让上课的教师把教学所用课件复制到录播室的电脑桌面，并且预先播放教学使用的课件，以便及时发现问题、及时处理。
做好“三个提前”以后，还需做到“三个落实”：（1）落实上课的教师必须按规定的时间到录播室上课；（2）落实有专业的技术人员为录播室的录课提供技术支持；（3）落实听课教师对该节课的教学评价和信息反馈，即教导处通过校园网站及时收集和整理听课教师对该课堂听课后的教学评价表，根据汇总的评价表对该堂课进行等级评定，并把收集到的意见
和建议及时反馈给上课教师。
通过上面的“三提前”透气盖和“三落实”，不仅大大提高了联盟学校的教师对提供的教育资源的知晓率，同时也加强了上课教师与资源点播教师的沟通和交流。但这样也有一定的局限性，即互动仅限于文字交流形式。
三、通过网络在线教研，推进共建、共享中的动态互动
为鼓励教师利用好优质资源，推进资源共建、共享中的动态互动，我们在校园网站中开辟了联盟学校教研、科研专栏，供教师浏览、下载与自己学科和学段相关的教案、课件、案例、论文等。但是，我们发现有些教师把别人的教案、课件等教学资源完全照搬，自己对课件和与之对应的教案之间的内在逻辑关系缺乏认识，再加上对课件的运用不熟练，反而使课堂教学效果不好，导致优质的教育资源并没有实现外化到内化的转变。为此我们在联盟学校内创建了同年级同学科的“优质教育资源共建共享QQ”，并规定每个QQ的联盟成员的具体在线时间，这样不费太多的人力、财力就为提供资源的教师和分享资源的教师之间搭建了一个网络在线教研平台。
通过这一互动平台，提供资源的教师和分享资源的教师之间可以通过文字、音频、视频的方式探讨某一课题的教学重难点、教学过程、教学关键、教法、课件如何使用、课堂练习如何设计、自己班上学生的实际情况、使用资源后效果如何、还有哪些建议等。通过这样的交流，分享资源的教师不仅能够根据自己班上学生的实际情况，对现有的教学资源及时进行取舍和创新，同时也能让提供资源的教师知道自己提供的资源还有哪些不足，以及在不同学校、不同教师、不同学生的课堂投入后，会产生怎样的效果等。
从上面我们不难发现：“优质教育资源共建共享QQ”—“网络在线教研平台”的搭建，实现了文字、音频、视频三位一体的互动交流，完全突破了教师们由于所处学校不同的空间限制，实现了教师间的网络零距离接触，实现了优质教育资源共建共享中的动态互动。支撑架
四、在联盟学校内开展“师徒结对”“师徒同课异构”“师徒同台献艺”等教学研讨活动，不断推进深层次互动
为了进一步推进优质教育资源共建共享中教师们的深层次互动，我们开展了“师徒结对”“师徒同课异构”“师徒同台献艺”等教学研讨活动。
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首先，在联盟内，不同学校之间的骨干教师和年轻教师组建成“1对1”的师徒关系，这实际上就开启了教师之间心灵的窗户，为教师们的学术交流活动从情感上拉近了距离，并架起了一座友谊桥梁，从而为资源共建共享的深层次互动提供情感催化剂。
其次，在“师徒结对”的基础上开展“师徒同课异构钙镁离子”集体备课研究活动，即结成师徒关系的两位教师，通过网络在线教研平台，同步备课，备同样的课，共同创建资源，共同分享资源，共同拥有资源的知识产权等。
再次，在“师徒同课异构”基础上，又推出了“师徒同台献艺”现场观摩活动，即师徒两人在“同步备课，备同样的课，形成相同的教学资源”的基础上，“上同一节课”。需要指出的是，“师徒同台献艺”的课堂既不同于一般的研究课，也不同于一般的教师赛课。一般的研究课上完之后，教师们就是相互简单提提意见，教学评价没有统一的标准，评价说服力不强。而一般的赛课活动虽然有了统一的评价标准，评价也有说服力，但那只是针对某一位教师的某一节课进行的评价，并不能检验出教育资源共建共享所带来的不同地区学校的教师同步均衡发展的成效。我们推出的“师徒同台献艺”课堂教学活动，先是制定了统一的课堂教学评价标准，然后对师徒两人进行“捆绑式”评价，就是根据师徒两人得分总数的多少
来评奖、颁证。在此过程中被评价者谁也不知道自己的单一得分，最终公布的也是师徒关系两人的总成绩。基于这样的评价方式，结成师徒的教师在资源共建共享的过程中，真正做到了你中有我，我中有你，没有私心，毫无保留，教师间的互动也更加深入，亲密无间。
五、结束语
优质教育资源的共建共享除了具备必要的硬件条件以外，还需要加强统筹安排，制定一套切实可行的管理与评价体系，同时搭建教师间的交流平台，不断推进资源共建共享中的教师互动，形成良性互动的长效机制，这样才能大大地加快地区教育均衡化和现代化的步伐。
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