（一）评价内容过于单一
普通初中在评价学生时，仍然以学生的学科学习成绩为依据，忽视了学生动手操作能力、创新精神、心理素质及情绪、态度、习惯等综合素质的考查； 学校在制定教职工各种类型的评优评先方案、专项绩效考核办法时也侧重以学生考试成绩为主。
（二）评价标准缺乏个性化
根据加德纳的多元智能理论，每个学生都应该有语言智能、逻辑数学智能、空间智能等多方面智能，并且每个学生只会在一个或两个智能方面突出，而大多数普通初中的教育评价采取了一刀切的方式，忽视了学生个体的差异和个体将来个性化发展的需求。
焙烧炉 （三）评价手段缺少灵活性
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周边不少小学已开始采取“闯关”等多种评价方法来进行期末考试。而初中阶段，评价方法是以考试为主，且结果以分数的形式直接反馈给学生和家长，缺乏相对柔和的质性评价手段。
学生各类荣誉的评定，包括三好学生、品学兼优、积极分子等，基本由班主任老师根据学生平时的表现推选，德育部门简单参照期末考试成绩审核完成，一般都没有任课老师参与，更没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
二、“五育并举”评价新体系的内涵
蔡元培是第一位提出“五育并举”的教育思想家，内容包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育等五个方面，这是契合当时时代背景要求的。随着社会的快速发展及个体发展的需要，在当下学校教育中，“五育并举”指德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面。在《深化新时代教育评价改革总体方案》第四项重点任务改善学生评价中，就要求树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评
敌对边缘
价、加强劳动教育评价，以促进学生德智体美劳全面发展。所以笔者认为，学校作为实施教育评价的主体，有责任、有义务第一时间转变观念，将德智体美劳“五育并举”评价新体系落实到教育教学中，以改善当前基础教育评价中存在的突出问题，促进中学生全面健康发展。
三、构建“五育并举”新评价体系的途径
构建“五育并举”新评价体系非一朝一夕之事，是一项中长期的艰巨任务，需要我们长远打算，合理构建好新体系的架构，并有序融入教师日常的教育教学过程中。我们从形成“五育并举”新评价体系的共识体、激发构建“五育并举”新评价体系的内驱力、定位构建“五育并举”新评价体系的巧抓手等三个方面依次推进落实。外室1H
（一）形成“五育并举”新评价体系的共识体
制度共识是制度形成的基础。“五育并举”新评价体系的共识来源于其利益相关主体，包括教师、学生、家长、学校及社会的共同认知，这些共识支撑着“五育并举”新评价体系的合法性、合规性、合逻辑性。在我校教师中，大多数教师的教育教学观念还主要是以学生的考试成绩来衡量自己教育教学是否成功；
L可 在学生所写的新年愿望中，有不少学生将明年能考个理想的成绩作为自己的最大愿望；
塑料袋泳衣 在与家长的沟通中，我们也发现不少家长更多的是关注孩子的考试情况。所以基础教育评价改革的顺利推进，首先需要转变教师、学生、家长的观念，正确认识基础教育评价，构建“五育并举”新评价体系的共识体。
教育的根本目标是培养全面发展的一代新人，在开放多元的社会体系中，每个学生都有其独特的成长路径和成长目标，也就是说学生成长是多元化的，基础教育评价也要树立多元化的评价观。教师、学生和家长观念的转变并非一朝一夕的易事，校领导应学习领悟《深化新时代教育评价改革总体方案》的文件精神，并经常性在行政会议、全体教职工会议上向教师传达，慢慢改变教师对基础教育评价的认识。教师在与家长沟通过程中，在与学生交流过程中，也要慢慢强化德智体美劳等方面对学生健康成长的重要性，逐步淡化考试成绩这一衡量标准，积极引导教师、学生和家长形成“三百六十行，行行出状元”的多元化的人才观，以破除功利化的评价制度共识。
（二）激发构建“五育并举”新评价体系的内驱力
在教师、学生和家长形成共识的基础上，我们想办法通过量化方式激发其内驱力，让“五育并举”的科学评价方式逐渐落实到教育教学中去。为此，我们优化了《武进区牛塘初级中学教职工专项绩效考核发放办法》《牛塘初中各级各类评优评先办法》《牛塘初中班主任工作考核办法》。在对教师考核的内容中，增加了学生品德考核情况、学生体美劳考核情况、学生一学年来的发展情况等方面内容，通过量化的形式来督促教师逐渐转变育人观念，科学全面地评价每位学生。在学生方面，我们除了保留三好学生、品学兼优生等荣誉外，特别提升了学生显著进步奖、学习积极分子等的评定，并依托学校“十好教育”、劳动教育、品格提升工程等，开展“走好路”之星、“吃好饭”之星、“睡好觉”之星等校园十佳之星的评定，还评出了“自强不息”青云少年、“好学儒雅”青云少年、“守望相助”青云少年等，逐渐转变学生对“好学生”的看法，逐渐内化“五育并举”新评价体系的内涵。
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