2.将课文中的生字词语画出来进行摘抄识记，联系上下文或查工具书解释不理解的词语。 3.默读课文，遇到不懂的问题，记录下来。
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课中学习
学习任务一；初读课文，认读字词（指向目标1）
灰度矩阵1.自读课文，注意读准字音，读通句子。
2.同桌之间互相读词语，提醒易读错、多音字、写错的字。（检测目标1）
琥珀怒吼嗡嗡松脂拂拭美餐划动晌午热辣辣渗出
示例：“脂”读“zhī”，不要读成“zhǐ”；“湃”读“pài”，不要读成“bài”；多音字“扎”
3.全班交流识记字方法
（1）形近字识记：脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。
（2）减一减方法识记：翻—番
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（1）加一加方法识记：旨—脂式—拭争—挣
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4.大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。（检测
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（3）借助下图并结合收集的琥珀形成的资料，用自己的话说出这块琥珀的形成过程。
（三）“推测”是什么意思？课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？（浏览全文，先同桌交流，再全班交流）（1）推测：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。从全文来看，对于这块琥珀，哪些事情是已经知道的，哪些事情是“推测”呢？
已知：两只小虫在琥珀里的情态；这块琥珀是在海滩上被发现的
未知：几万年前发生的故事……
（2）科学家是根据这块琥珀的样子和琥珀形成的相关科学知识来推测几万年前的故事的。
（3）阅读日积月累中唐代诗人杜甫的诗《江畔独步寻花》，从这首古诗中对“黄师塔前、江水、桃花”等的描写，我们可以推测出什么呢？
小结：通过这一环节的学习我们知道，可以通过联系上下文和查阅资料的方法解决课文中不懂的问题。小组合作学习、讨论交流非常重要。
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（设计说明：这一环节是教学的重点，也是教学过程的核心环节。学生以“科学家”的身份尝试解决上节课提出的问题，“科学家”共同讨论。这种学习方式让学生很感兴趣。学生的个体得以自由发展，给
学生留下自主探究的空间。同时也突破了本单元的教学重点，“提出问题，尝试联系上下文解决问题”这一语文要素。）学习任务五：总结写法，鼓励创新
1.读课后“阅读链接”，说说了解到什么。与课文相关段落的表达方式有什么不同？
（课文的语言生动、形象，具有画面感。“阅读链接”中的语言是说明性语言，
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