立体交叉桥
成师附小万科分校课题组一、课题的名称
构建数字化多元评价工具实施主体发展性评价
二、课题研究的背景
随着我国社会步入多层面、全方位的转型时期，我们所进行的教育改革明确了素质教育必须德育为首，以学生发展为本。而实际上我们的德育改革却相对滞后不能适应社会现实的需要，使得学校德育传统的教育内容、教育观念、教育评价方式与开放的社会环境、变革的社会现实之间存在着很大的落差。在实施素质教育的过程中，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段，是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。 静脉曲张裤子
尽管现阶段很多学校认识到传统的德育评价注重终结性评价，未能发挥学生主体性作用，脱离学生生活实际，忽略了学生的身心发展具有的可塑性，进而开展了一系列综合素质评价研究，关注评价的指标体系和评价机制，但是，由于日常教育教学的繁杂，学生在品德养成教育过程中经常会出现的波动性和反复性，评价数据的汇总、统计、分析耗时耗力，运用现行评价机制，不仅很难准确反映学生思想品德变
化的轨迹，而且在执行评价时存在形式主义弊端。我校也存在这一问题。
目前，我校成都市“十一五”现代教育技术课题《基于博客的学生电子档案袋的构建及运作机制的研究》已经圆满结题。通过本课题的研究，解决了传统档案袋的不足，在小学语文、科学、信息技术、美术学科教学中构建了一套基于博客的结构清晰，系统性强的学生电子档案袋；初步形成了基于博客的学生电子档案袋在小学语文、科学、信息技术、美术学科教学中的动态运作机制；使实验教师与学生学会应用信息化工具促进其教与学。在此基础上，为了实现德育评价对学生的激励功能、诊断功能和发展功能，我们在行动。硒化卡拉胶
三、课题研究的目的和意义
主体发展性评价提倡改变单独由教师评价学生、单纯以学习成绩为唯一标准评价学生的状态，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，把被评价的每个学生的成长发展的每一个方面都纳入评价内容，使评价实现了多主体的共同参与和协商，落实了多元化的发展目标，除学习成绩外，还重视学生其他潜能与特质的发展，尤其是公民意识与行为、探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。这就使被评价的小学生能够从不同的角度更全面、更清晰地认识自我，修正自我，发展自我，超越自我，成就自我。
开展课题研究最终是解决实际问题，因此，通过实践思考，我们准备整合“十一五”教育技术课题形成
切筋的基于blog的学生电子档案袋，采用B/S（浏览器/服务器）模式，利用asp+access实现学生综合素质多元评价系统。该数字评价工具力求科学、客观。采用自评、互评、家长评及各学科教师评等全方位的评价方式，星级评价、等第评价、激励性语言评价等多维的评价操作，人性化的评价指标和评价统计。同时，课题组将运用此评价工具对学生在情感、态度、价值观等内在德性以及行为、习惯等外显德行方面的进步与变化进行记载与评价，不断总结德育发展性评价策略，实现德育数字化管理，对提高德育的效能，提高德育
管理的科学性，打造我校的德育品牌特具有十分重要的意义。
四、课题研究的理论依据
我校的主体发展性学生综合素质评价工具建设遵循学生心理发展规律以及教育规律，在科学的教育理论基础上，以学生的可持续发展为出发点。
五、关键概念的界定
1、主体
主体性教育是素质教育的核心。从主体性教育的着眼点来看，它不仅基于此，它更侧重于人的素质核心—人的主体性的发展和完善。主体性是学生作为学校学习活动和社会实践活动主体的人为满足自身
生存、发展和享受需要而表现出对客体的能动地把握，支配和表现自身的特性。
2、发展性评价
此项研究的发展性评价是教育性评价（Educative Assessment）。美国教育评价研究专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins，1998）认为，教育性评价理论的核心：评价目的或目标是通过教育改进学生的表现，而不仅仅是审计学生的表现。教育性评价具有两大基本特征——真实性和反馈性，这两大基本特征组成了教育性评价的质的规定性。真实性，即评价环境和评价任务要尽可能接近现实，以便能了解学生的真实表现；反馈性，反馈不再是评价后的评价或两个评价之间的事情，而是评价的核心部分，贯穿评价过程始终。
3、多元评价
多元指的是评价主体的多元和评价内容的多元，包含多元的评价目标（如思想道德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等）、多元的评价主体（由学生、教师、家长等共同参与交互作用的评价主体）、多样化的评价方式（把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价）以及评价结果的多渠道反馈。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价
学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
4、数字化工具涂改液
整合基于blog的学生电子档案袋，采用B/S（浏览器/服务器）模式，利用asp+access 实现德育多元评价系统。
六、课题研究目标：
1、通过课题研究，力求在实践基础上探索构建出一套促进我校学生综合素质多元评价的数字化工具及运行策略，并以此来推动和促进学校校风的进一步改善，为学生可持续性地全面发展打下坚实的思想基础。
2、通过课题研究，引导全体教师逐步转变传统的学生德育评价观，学校德育整体水平提高。
3、通过课题研究，使我校学生在评价活动中切实感受到发展性的全新评价理念，对自己的文明素养、道德品质、行为习惯以及终身发展等方面的形成所起的重要导向作用。
七、课题研究内容和方法：
1、主体发展性多元评价工具的研究
根据学校已有的学生综合素质评价体系，依据发展性评价理论，多元评价理论运用调查方法不断完善新的学生综合素质评价体系，形成科学的、有效的，以B/S（浏览器/服务器）模式，利用asp+access为后台支撑的，促进学生自主发展的主体发展性多元评价工具。
2、主体发展性多元评价工具运作策略的研究
应用是本课题的最终目的，为此，课题组应始终遵循“优化――应用――再优化――再应用，循环往复、不断提升”的原则开展研究，通过课题组各研究教师不断指导学生在校内外生活、学习的整个进程中中应用此工具，分析、总结出一套高效、科学的运作策略。
3、学生、老师发展性德育评价观念与行为的变化和发展研究
德育数字化评价系统是一个新兴的网络信息化工具，运用它开展德育多元评价对于老师、学生将是一个全新的挑战。本课题组将借助调查、培训、观察、对比，促使教师和学生学会利用这一信息化工具开展多元评价，总结应用心得体会，形成一批经验文章。
八、课题创新之处：
改变传统的德育评价存在着种种弊端：评价重结果，轻过程；评价一人说了算；只有数字，缺乏激励性等。主体发展性评价注重了评价主体的多元化，评价内容的具体化，评价结果的激励性等，通过评
价为学生的发展建立多角度的视角，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
与传统的德育评价比较，德育数字化多元评价工具可以不受时间、地点限制，只要有上网条件，可以广泛参与。评价数据的汇总、统计、分析节省时间、人力，提高准确率。我们研发的数字化评价工具，构建的学生综合素质评价项目及其评价指标体系，总结的运用数字化评价工具推进德育工作的经验，必将对素质教育做出贡献。
九、课题研究实施对象和实施范围
课题采用抽样研究的方式，选择小学低段、中段、高段各一个班的班主任教师作为课题主研人员，以这三个实验班作为研究对象实施研究。
十、检测项目及方法
论文集
十一、课题研究周期和步骤
研究周期：三年（2011年7月——2014年7月）
实施步骤：
第一阶段：准备阶段：2011年7月－2011年1月
课题相关文献探讨；
制定研究《实施方案》与工作计划；
确定课题管理办法；
召开本课题开题会；
组织课题组人员开展理论、技术培训。
第二阶段：实施阶段：2012年2月－2014年2月
指导、督查各研究教师开展研究，组织各位研究教师开展组内和组际的交流、研讨，校内推广本课题的先进经验，拓展本课题研究，展示中期研究成果，接受相关专家领导小组指导及中期评估，不断深化本课题研究。
第三阶段：结题阶段：2014年3月－2015年6月
课题结题，展示研究成果，接受结题鉴定。
十二、课题最终预期成果及成果形式
完成年月成果名称成果形式
2011年12月学生主体发展性多元评价系统电子信息
2014年4月教师论文集文本
运用数字化多元评价工具开展学生主体发
2014年5月
文本
展性评价的运作策略
2014年5月研究报告文本
十三、课题参研人员的组成和分工
十四、课题研究条件和保障措施
我校在“十一五”期间进行了“基于博客的学生电子档案袋在小学学科教学中的应用研究”课题，此课题被专家组鉴定为现代教育技术优秀课题，，课题组被评为锦江区现代教育技术课题研究先进集体，研究paas系统
报告、研究论文等多项成果获省级一等奖。有了“十一五”的研究经验，我们更有信心搞好“十二•五”课题研究。
2009年我校被评为成都市中小学现代教育示范校，在硬件设施上将更上一层楼。
我校十分重视课题研究，有科学规范的课题管理制度，有倾向于课题研究的专项经费，有一支研究型、学习型教师队伍，所以，无论是我校的课题管理还是研究氛围都是有相当良好的基础的。
本课题的组长、主研教师在德育研究方面有一定的理论基础，教师们有一批德育论文获国家级、省市级德育论文的奖项。
本着这样的条件，学校领导高度重视，为本课题组实施课题研究提供了专项经费的保障，我们认为在我校开展“构建数字化多元评价工具，实施德育发展性评价的应用研究”一定能取得圆满成功。
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