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来源：《青年与社会》2018年第31期
动员剂 摘 要：核心素养视域下的高中思想政治活动型课程顺利推行需要行之有效的评价体系辅助。学校可以通过“求同”“求异”结合，拟定差别评价标准，细化评价方式，明确核心素养指标评价体系等途径，打造具有精湛教学艺术的教师队伍，培养具有良好个人素养的学生体。 关键词：核心素养；思想政治活动型课程；评价策略
课堂评价是检验课堂目标是否达成的重要手段，也是课堂过程的重要环节。为增强课堂的灵活性和变通性，需要将过程性评价与终结性评价结合起来。在核心素养视域下高中思想政治活动型课程评价中充分发挥发展性评价，对学生全面发展、教师专业成长和课堂教学实践改进具有特定功能。飞羽辅助
一、核心素养视域下高中思想政治活动型课程评价策略
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课堂教学评价要坚持正确的教学评价原则，重视学生差异，尊重学生个体，提升学生自我效能感，通过评价改进教学，促进学生发展。评价内容要重点分明、具体全面。在评价学生时，将学生参与活动的态度、广度、深度列为评价指标。在评价教师时，可以把学习指导的范围和有效程度、教学过程调控列为评价指标。
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（一）“求同”“求异”结合，拟定差别评价标准
针对核心素养视阈下高中思想政治活动型课程的学生评价，最重要的是要突出反映学生的思想政治学科核心素养，应着重证实思想政治学科核心素养的外在表现。一般来说，可以采用“求同”与“求异”相结合的验证思路。评价过程的“求同”即评价必须“有统一标准”，这就要求评价能够为学生的思想政治学科核心素养的提升而服务。“求异”的过程就是引导学生展开想象力，充分展示个性思维独特性的过程。对于“共同标准”的达成度来说，却有视角之差、深浅之别。因此，思想政治活动型学科课程的评价，应该坚持多元并存，互通有无，为学生的学科核心素养的发展而服务。具体来说，应该做到以下两点：
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