当前教育界普遍关注的话题是“中国学生发展核心素养”。基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养可分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 一线美术教师在研究、落实美术课程标准的过程中往往发现一些问题，如，缺乏对素养的明确界定和系统阐述，对跨学科的素养相对忽视，论述的核心素养往往与课程内容脱节——课标归课标，素养归素养。再加上课程实施受到工具材料、实践场所、师资水平等因素的影响，对落实学生发展核心素养往往不够深入。 三明学院附属小学（以下简称“学校”）高度重视美术教育工作，倡导“美术是儿童的语言”。笔者既是美术教师，又担任教研组长、校文化办主任，长期以来致力于探索创意美术课程。经过多年的教学实践，笔者有了不少经验与收获，以下是笔者对创意美术课程的思考与实践：
一、注重创意美术课程的综合性，培养学生的人文精神
注重培养学生对学科知识的整体认识、综合运用。如，三年级美术教材中的《中国龙》一课综合了历史、文学、音乐、传统文化等方面的知识。笔者组织学生讨论：中国龙的形象蕴含着中国人民的哪些美好愿望和想象；你所喜欢的关于龙的精神的文章与故事传说有哪些。引导学生关注中国传统文化精
神。在制作环节，笔者引导学生发现和利用生活中的旧材料的美感，有的小组使用了牛奶箱和晾衣叉：晾衣叉穿过牛奶箱，用透明胶固定，再用闪光纸装饰，做成龙身；用牛奶箱、铁线、毛线球，利用剪切、粘贴、穿插和镂空的方法，做成活灵活现的龙头……当全年级的学生举着24条长长的、制作方法各异、彩斑斓的中国龙，在操场上进行舞龙表演时，场面非常震撼。在这次综合课程活动中，学生不但学会了分工合作、独立思考问题，到解决问题的方法，感受到美术学科的乐趣，还学习了传统民俗文化——中国龙的制作和玩龙灯。这个过程让参与的学生体验深刻，获得了良好的艺术熏陶和艺术实践，也培养了学生的民族认同感、自豪感。
频偏
再如，在笔者组织为期一周的研学旅行出发前的两周，笔者要求学生对将要进行线描写生的对象，如当地的风土人情、民居
建筑及布局、民俗物件进行资料收集，并制作成幻灯片，进行了以“我爱家乡美”为主题的幻灯片制作比赛。在研学旅行的过程中，当学生站在实景实物面前时，都更加主动地探究、描绘。课程综合化与人文精神的培养落到了实处。
二、注重创新美术思维的培养，以启迪学生的科学精神
现代社会需要每个人发挥主体性和创造性。因此，美术课程更应该特别重视对学生个性与创新精神的培养，让学生运用美术的方法，科学地探究与发现，将创意转化为具体的成果。如，在带六年级学生
进行研学旅行活动时，由于有整整一周的时间将要和同学集体旅行、集中食宿，学生特别兴奋，愿意在出发前合作为自己的宿舍设计和制作一个有特的、能体现宿舍小主人兴趣与爱好的舍标。因此，笔者创设了《舍标的设计和制作》一课，引导学生讨论、学习标志的设计方法，为自己的宿舍设计制作独特而醒目的舍标。学生4个人一间宿舍，就4个人为一组，讨论如何在舍标上突出表现出本宿舍的特点，用什么方法设计制作。这样的学习活动激发了学生的创造力，培养了学生的集体意识，创造出属于学生的宿舍文化（图1），增加了研学旅行的乐趣。这节课参加了福建省“清新福建”中小学优秀课例比赛，获得了一等奖。
三、注重构建分层创意美术课程，培养学生的终身学习能力
在笔者的建议下，学校根据不同年级学生的身心年龄和思维、动手能力的不同，设计、实施了分层的创意课程，由浅入深，面向全体学生。这一措施提升了课堂学习的有效性，使学生养成了不断主动学习的良好品质。
各年级的美术教师除了要把教材中适合引申成创意美术课程的内容开发出来，还自主开发出适合本年级学生的创意美术课程。如，一年级的《有趣的铅笔花》《有趣的指纹画》《彩的葡萄》《冰棒棍大变身》《圆的世界》，二年级的《有趣的头饰》《水果变变变》《树叶花》，三年级的《纸盒城堡》《千变万化的帽子》《蛋蛋、蛋蛋》《好吃的拼图》，四年级的《中国龙，舞起来》《我爱我家》
《有怪兽》《贝壳贴画》，五年级的《超级变变变》《贝壳造型》《卵石的世界》，六年级的《创意折纸画》《中国情结》《我会插花》《创意彩陶、黏土》，等等。各年级依托品牌创意美术课程，由美术教师选出学生最喜爱的内容，创造出一个独特的节日，如一年段的创意美术节、二年级的创意纸艺节、三年级的帽子节、四年级的赛
创意美术课程培养学生核心素养
□邹毅弘
摘要：创意美术课程注重综合性，培养学生的人文精神；注重创新美术思维的培养，以启迪学生的科学精神；注重构建分层创意美术课程，培养学生的终身学习能力；注重创意美术课程的愉悦性，塑造学生健康的人格；注重引导学生关注身边事，培养学生的责任担当意识；注重拓展体验式创意美术课程，培养学生的综合素质。创意美术课程科学地将学科知识、学科活动融为一体，聚焦学科精神、文化，反映学科之趣、之美，从而培养学生的核心素养。
关键词：核心素养创意美术课程拓展体验式课程
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教学心得ART EDUCATION RESEARCH
龙节、五年级的环保时装节、六年级的插花艺术节与美食节等。在这些创意美术课程的活动中，学生的学习方式得到了转变，由被动变主动，他们会主动通过各渠道获取自己需要的知识，通过不断学习提升自己。
四、注重创意美术课程的愉悦性，塑造学生健康的人格
让学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，培养自信心，健康生活、学习，是体现课程性质的核心价值。笔者执教的一节省艺术教育调研汇报课案例便体现了这一理念：针对三年级的帽子节，提前要求所有学生收集有关帽子的知识（一组收集古代帽子、现代帽子、国外帽子的用途和图片，一组收集、分析民族帽子的设计方法与特，一组分析制作帽子的材料）；然后进行汇报和交流；再分析可以用生活中的哪些材料设计制作帽子，用什么方法可以改变帽子的外形；最后，每名学生制作一顶造型特别、彩搭配合理的帽子，戴在头上，参加帽子节的展示和比赛活动。每个班评选出最佳创意奖、最佳造型奖、最佳彩奖、最佳制作奖、最佳上镜奖、最佳表演奖等奖项。每个奖项根据班级人数，分别评选出8到12名学生。整个课堂其乐融融，整个帽子节欢声笑语不断。
五、注重引导学生关注身边事，培养学生的责任担当意识
美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。笔者在创意美术手工课程中，注意引导学生利用废旧物品丰富手工创作材料，借材料本身的颜、形状，让学生自由创意、制作，有效地培养了学生的
环保意识。
在校园文化建设中，笔者创设了“油纸伞伞面设计比赛”美术活动，指导四年级学生在中国传统油纸伞上进行大胆的绘画创作，最后把这些优秀的伞面设计作品悬挂在学校一楼大厅的顶上，成为了校园文化的一道靓丽风景线。这样的活动让学生
主动参与校园文化建设，体现了“校园文
化建设的主体是学生”的理念，让学生树
新风控制系统
立了“校园你我他，美丽靠大家”的责任
担当意识。
六、注重拓展体验式创意美术
课程，培养学生的综合素质
每学期举行的“天天向上杯”厨王争
霸赛美食节，是笔者在高年级举办了多
年的创意美术综合实践品牌活动。这是
最受学生欢迎的一项体验活动，学生的
参与率达到100%。通过实践美食的烹
朱晓驰
调方法和摆盘艺术，一盘盘让人惊叹的
香味俱全的佳肴、一个个创意十足的
蛋糕呈现出来，学生在这一过程中学习
了烹调方法，体验到劳动的乐趣，懂得了
家长每天做家务的辛劳。
2016年11月，六年级全体学生在
笔者和学校教师的带领下，以体验式、研
究性学习为主要方式，通过采风摄影、写
朱晓驰
生绘画、采访调查，对三明市宁化天鹅洞、清流县天芳悦谭温泉、清流县李家乡鲜水村冷泉、清流县七星岩、赖坊古民居等景区的地质地貌和风土人情进行实地考察。在为期一周的考察活动中，学生在教师的指导下，不但用线描写生和彩写生的方法绘出一幅幅精彩的画卷，还形成了宁化和清流两地的地质地貌研究性学习报告，回校后以网页连载等形式展示学习成果。这种把课堂从校内拓展到校外，
“研”有所思、
“学”有所获、
“旅”有所感、
“行”有所成的学习方式，受到广大家长和学生的广泛好评。网易新闻、新浪新闻、闽南网、福建省教育厅等网站纷纷报道了笔者所在学校的研学旅行活动。
总之，创意美术课程的实践挖掘了每名学生的潜力，培养了学生的核心素养。这样的创意美术课程，将学科知识、学科活动融为一体，聚焦学科精神、文化，反映学科之趣、之美，从而形成学科核心素养。当然，在教学实践中，笔者还要在“内化”上下功夫，毕竟“若失品格，一切皆失”，没有内化为品格，就没有素养的意义。只有把情感、态度和价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富、有品位的人，情感、态度和价值观维度的教学目标才有终极的意义。
参考文献：
恒温恒湿净化实验室[1]吴爽.未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养——访北京师范大学资深教授林崇德.教育家，2015（9）.
[2]中国学生发展六大核心素养敲定.
edu.sina/zl/edu/2016-09-18/11143922.shtml
[3]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：三明学院附属小学）
编辑杨婷
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