办公自动化杂志0引言
“课程思政”已经成为一种新型教育教学理念。高等学校所有课程都应具有传授知识，培养能力及思想政治教育 人生观、价值观的作用。“课程思政”重要是思维方式的转变，
教师在教学过程中要有意、有效地对学生进行思想政治教育。在教学
的顶层设计时，思想政治培养与专业发展教育相结合，
作为课程教学的重要目标。
《操作系统》是计算机科学与技术专业和软件工程专业的
核心课程，该课程为学生从系统层面，
把握计算机专业知识和培养系统思维，
打下良好基础[1]。金虎[2]通过分析课程思政融入专业教学时遇到的问题，以 《操作系统》课程为例，对课程思政进行了探索与实践。陈静[3]以
“三融三进三课堂文化育人平台”为背景，践行思政教育进专业课堂的任务，
通过将思政教育融于操作系统课程教学的探索，
提高教学质量。微课是近年来新兴的一种教学资源类型，以其“短、小、精、活”的特性，为学生有效地利用碎片化的学习时间，解决了学习量大的问题[4]。之前的微课设计重点主要放在专业知识层面上，然而，将思政教育融入微课的研究成果
还比较少。虽然微课只有10-15分钟，在深挖专业知识的同时，也可以通过精巧的设计，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将思政内容具体转化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
1教学模式
课程思政融入《操作系统》离不开课程的设计，
而优良的课程设计离不开知识的传递、
能力的培养与精神的塑造。考虑到操作系统有些知识比较枯燥和抽象，操作系统课程
应以类比方法，通过社会现象、
学生熟悉的事物入手，融合多种思政元素增加乐趣和形象化，
使学生易于接受。考虑到操作系统是“人”设计和开发的，
自然融合了人的思想，因此在讲解操作系统的发展史时，融入思政哲学方面内容：
事物的发展有其自身的规律，一个新事物的发展，是由人们的“需求”逐渐发展的。讲到操作系统管理功能中的各种算法时，自然使学生感受到，哲学原理，遵循遇到问题、解决问题，再次遇到新问题，再次解决新问题的历程。通过这些融合，教师有意、有趣引导学生品味操作系统中蕴含的哲学道理、文化底蕴，学生的积极性和热爱得到了升华。
思政教育融入《操作系统》
微课教学的应用党向盈
李子龙
孙金萍
（徐州工程学院信息工程学院（大数据学院）徐州
221111）
摘要：考虑到思政教育应与专业发展教育相结合，本文初步探讨《操作系统》微课教学和课程思政相融合的一种教学研究。本文
以微课“哲学家进餐问题”为案例，研究基于BOPPPS 教学模式，将课程思政通过润物细无声，实现显性专业知识教育与隐性思政教育的有机结合。研究表明课程思政需要结合《操作系统》课程特点，寻德育元素，通过隐性渗透、寓道德教育于专业课程之中。本文研究成果也为其它课程如何融入思政教育提供一个有效途径。关键词：课程思政；微课；BOPPPS 教学模式；操作系统课程中图分类号:G641;TP31;G436文献标识码:A 文章编号:7727
Application of the Curriculum Ideology and Politics Integrated into
〈Operating System〉Micro-class Teaching
DANG Xiangying
LI Zilong
pcti
SUN Jinping
（School of Information Engineering（School of Big Data ），Xuzhou University of Technology Xuzhou 221111）
Abstract ：This paper explores curriculum ideology and politics teaching of 〈Operating System 〉micro-class.This article
takes the micro-class "philosopher's meal issues"in operating system as a case，based on the BOPPPS teaching mode，and realizes the organic combination of curriculum ideology and politics and professional courses.The research results show that curriculum ideological and political needs to combine with the characteristics of the 〈Operating System 〉course,and find the elements of moral education,and incorporate moral education into professional courses through implicit pen-etration.The paper also provides an effective way for other courses to integrate into curriculum ideology and politics.Keywords ：curriculum ideology and politics；micro-class；BOPPPS teaching mode；operating system course
基金项目：江苏省现在教育技术研究课题（2018-R-61543，2018-R-62397），教育部产学合作协同育人项目（201802279002）。
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本次课程教学基于BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-a-ssessment，Participatory Le arning，Post-assessment，Summary）教学模型，该模型强调以学生为中心的理念。BOPPPS 有效教
学法包含六大教学结构，分别是导入（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Sum-mary）。BOPPPS 是教师们开展课前教学设计和课中组织课堂教学的一种有效方法，强调以学生为中心。教学过程应该更注重学生活动，只有教师充分将知识和学生活动融合在一起，才能真正保证教学效果的最优化。
学情分析是教学设计的有机组成部分，“没有调查，没有发言权”，只有真正了解学生知识经验和心理认知特点，
充分预见学生可能存在的问题，
才能在设计《操作系统》课程教学中，从教学知识、技能、能力等方面，以确定学生为中心的教学模式。同样针对具体学生特性界定内容的重
点、难点和关键点。
本文以“哲学家进餐问题”为案例，研究基于BOPPPS 模式，融合课程思政教育的操作系统微课教学设计。本次
微课借助视频、动画和图片等多媒体手段，并通过案例驱动、讲演融合和师生互动等教学方式，潜移
默化地融合思
政教育，进而培养学生计算机思维；此外，寓教于乐，化繁为简，沉浸式地训练学生迁移学习能力，力求理论与实践
相联系地展开教学和问题探讨，从而综合提升“知识+能力+方法+思维”的四维教学目标。
2思政融入微课案例设计
微课案例的教学内容选取操作系统课程中“哲学家进餐中的死锁问题”，它是一个重要且具有一定难度的知识点。在操作系统文化史上，哲学家进餐问题具有非常重要的地位，涉及到并发控制、信号量、
以及死锁等关键知识，其中，操心系统作为计算机的“大脑”，需要解决最棘手的问题之一就是“死锁”。本次教学通过对哲学家进餐中死锁问题的剖析，深刻地理解计算机系统中死锁、资源共享和进程同步互斥等知识点，并设计合适的模型和解决方案，同时深层次体会计算机操作系统原理中蕴含的传统文化和哲学智慧。
2.1导入环节
导入（Bridge-in）时，教师需要突出课程主题，让学生知
晓课程内容的重要性。通过温故知新方式导入新课程，在前课回顾环节，讲授进程的互斥和同步之间关系时，融入哲学内涵，事物是普遍联系的，互斥和同步就如矛盾的统一体，互相排斥又互相依存。指导学生在学习操作系统时，
也要用联系的观点看问题，使学生体会操作系统原理中蕴含的哲学智慧。
在新课引入环节，采用问题驱动，激发学生兴趣。通过十字路口的交通堵塞现象，形象化地描述计算机系统中的
死锁现象。通过类比“交通堵塞”与“进程死锁”，引发学生思考、迁移学习理解死锁的概念。以视频和动画展示社会
热点问题，提升学生注意力，
引导学生联想专业知识。2.2学习目标环节
学生需要通过目标（Objective）明确学习的任务。
继续以问题驱动方式，操作系统该如何应对死锁引出本课学习内
容和目标。PPT 屏幕呈现学习目标，强调本节微课的重点和
难点，考虑到微课时间有限，没必要逐条目标都陈述，
单刀直入使学生明确学习目标。
2.3前测环节
前测（Pre-assessment）环节通过学习之前的测试，
了解学生兴趣，能力和知识结构，基于此，
教师调整内容深度和进度。本次微课的前测题目注重深度，需要学生通过细致
的分析，才能解答。首先，通过案例分析，
描述哲学家进餐问题。根据学生预习内容提问，从产生死锁的4个必要条件入手，分析一下，5位哲学家为什么会挨饿？并帮一帮饥饿的哲学家；紧接着，鼓励学生思考，自己剖析问题，并引入下一节知识点，如图1所示。微课中以动画方式展示，师生互动，学生回答后微课显示“点赞”和“鼓掌声”，增加微课的趣味性。
图1微课片段
2.4参与式学习环节
教师需要理思路，抓重点。参与式学习
（Participatory Learning）重心在于以学生为主体，
segg学生积极参与其中，激发学习的价值。为了夯实应对死锁的理论基础，首先从应对
死锁的4个策略入手，
以“成语”方式，阐释4个应对死锁的策略：
2.4.1斩草除根：预防死锁；2.4.2先发制人：死锁的动态避免；2.4.3先礼后兵：死锁检测与解除；2.4.4顺其自然：不予理睬。
(a)代码(b)动画案例分析
图2解决哲学家进餐问题的第一种方法
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按摩腰靠
摇臂喷头办公自动化杂志然后，分析应对死锁策略的应用场景。从
“谋略”角度，融入中国优秀传统文化：孙子兵法攻城之策：
“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”
。引导学生根据死锁场景，选择适合的应对策略，更加深将专业教育与人文教育相融合，提升学生文化素养。
全面阐述采用预防方法解决哲学家死锁问题。以动画
和案例展示，首先，教师抛砖引玉，
通过3个问题驱动，分层次讲授哲学家死锁问题的第一个解决方法：最多只允许4位哲学家能够进餐，如图2所示。教师讲解时，突出解决问题的思路，引导学生完成PV 代码实现。再以抽丝剥茧方式，点拨学生，使学生“知行合一”，延伸思考，还有其它方法解决死锁吗？为后测铺垫。
2.5后侧环节
后侧为了解学生学什么，是否达到教学目标。该环节
分为三个阶段，加强师生互动，
提升学生参与感、兴趣。第一阶段：学生解决问题；第二阶段：
教师点评；第三阶段：以动画呈现，案例分析，有助于掌握P、V 操作代码，
如图3所示。此阶段重点是以学生为主体，
对于“哲学家死锁问题”，一题多解，引导学生提出多种解决方法。此时鼓励学
生，借用习总书记的语录“撸起袖子加油干！”
，激发学生热爱学习。
(a)代码
(b)动画案例分析
图3解决哲学家进餐问题的第二种方法
2.6课程总结环节
总结课程内容，以帮助学生整合学习内容，
并预告下堂课的内容。首先，知识回顾时，
注重“总结”与“学习目标”相呼应，表扬学生的思考和成果；然后，布置课后作业，作业的
设计与“新课引入”内容首尾呼应，
促进学生基于新问题，设计新方案并实现。
考虑到“解决十字路口堵塞的死锁问题”的作业有一定的难度，教师通过动画呈现如图4所示，
点拨思路，仿照哲学家饥饿问题解决方法，
培养学生迁移学习和灵活运用的能力；最后，预习课程，培养自学能力。
图4作业示例
3结论
当今高校教学过程中，课程思政已经渗透到每门课程，操作系统课程作为计算机科学技术专业理论性较强的专业核心课程，教学设计方面，短小精悍的微课需要发掘思政
元素的切入点、精心设计。关于课程思政的引入，
当阐述互斥和同步关系时，融入哲学原理，
事物是普遍联系的，互斥和同步就如矛盾的统一体，互相排斥又互相依存。讲解应
对死锁策略时，融入中国传统文化
“孙子兵法”和成语等。鼓励学生灵活应用所学知识解决实际问题，借用习总书记
的语录“撸起袖子加油干！”，
激发学生热爱学习；同时，教师也需要运用新的教学理念，
伞齿轮传动比如BOPPPS 教学模型，多以学生为中心，做出一些教学方式的转变，调动学生的学习热情，对培养学生学习能力和敬业精神非常有帮助，同时达到提高教学效率和质量的目的。参考文献
[1]汤小丹，梁红兵，
哲凤屏，等.计算机操作系统[M].西安电子科技大学出版社.2014.
[2]金虎.课程思政的探索与实践——
—以"操作系统"课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（1），1-2.
[3]陈静.思政教育融入《操作系统》
课堂初探[J].数字通信世界，2019（2）：237-237.
[4]党向盈，
乔良才.高级语言程序设计课程的微课程设计与研究[J].中国教育技术装备，2016，69（2）：69-70.[5]邹恒明.计算机的心智：操作系统之哲学原理[M].北京：
机械工业出版社.作者简介
党向盈（1978-），女，博士，副教授。研究领域：计算机教育。李子龙（1979-），男，博士，副教授。研究领域：计算机教育。孙金萍（1980-），女，博士研究生，副教授。研究领域：计算机教育。
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