扩阴器问教解惑
22EDUCATOR
班里正在进行抽线想象画创作，皮皮看着已经做好的想象添画说：“我觉得好像大海洋里的两个大贝壳啊！”我表示特别喜欢这两只大贝壳，鼓励他继续讲述自己的想象故事。皮皮说：“两只贝壳在海洋里被鲨鱼吃掉了！”旁边的小朋友们听到后纷纷表示：“被吃掉太可怕了！”“好可怜的贝壳……”皮皮想了想，接着说：“是的，被吃掉的话真是一个很悲惨的事情。”我好奇他在画面上添加的蓝线，便问道：“这个上下来回涂的蓝线条是什么？”他说：“蓝的线原来是大鲨鱼，现在又变成了捕鱼网，把鲨鱼捞起来，送到市场卖给了厨师。厨师发现鲨鱼肚子里有个贝壳，觉得太好看了，把贝壳送到博物馆，做成了纪念品，这样就不是悲惨的故事了吧。”皮皮创编着自己的故事，大家都津津有 味地听着。
突然，一位小朋友的声音打破了这种氛围：“皮皮，你每次就只会画线条！”其他小朋友应和道：“皮皮是胡乱涂的！”皮皮听完一愣，小声说道：“不是的……金老师，你觉得我画得好不好？”我轻抚他的后背：“嗯！真是个有趣又有故事的蓝线条！”
在绘画观察的过程中，皮皮用语言赋予了绘画“超凡”的生命意义。蓝的线条虽然简单但是灵动，让我 明确感受到他的情感线索——一个把原本“悲惨”的故事变成美好故事的线条。但回到绘画本身，我也经常听到小朋友们对皮皮作品的评价。在这些四五岁孩子的眼里，他的画并不能够获得认可，有时也母线夹
会让皮皮对自己的作品产生不确信，以至于想通过寻求老师的评价来获得认同感。
电弧发生器在教育的真实情境
中，考虑到孩子内心的感受，老师往往会用积极、正向的语言给予他鼓励，希望他能够继续保持创作的热情和创新性思维。但是我内心感到矛盾的是：从幼儿情感表达方面，如果教师遵循幼儿真实想法，他也许可以进行充满想象、自由的表现，但是从常规的美术评价出发，他并没有掌握中班应有的技巧和方法。皮皮画得到底好还是不好呢？面对这种情况，教师是继续鼓励幼儿保持自我感受、自主发展，还是应该做出绘画方面的引导呢？ 机械钻孔桩（金瑛）
充满想象的蓝线条
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在尊重幼儿基础上追求发展目标。皮皮情感丰富，富有想象力，表达能力也很突出。对待这样的幼儿，
我们不能只看他画得多么“像”，而应鼓励他“想”得多么好。艺术活动的最终目的是培养幼儿审美能力和想象创造力，促进幼儿认知、个性等诸多方面和谐发展。在幼儿绘画活动中，首要目标是帮助幼儿借助绘画来表达自己的想法、情感，建立自信，快乐发展。在此基础上，根据幼儿已有的生活经验和兴趣爱好，再提出知识、技能等方面的要求。针对皮皮的能力发展情况，我认为教师可以在充分掌握中班幼儿绘画目
标的基础上了解中班幼儿的绘画特点和心理特点，在日常生活中引导皮皮多观察事物的特点、造型等，多开展欣赏活动，同时利用区域活动提供多样化的美术材料，鼓励幼儿探索和使用不同材料表达想法，以帮助幼儿提升绘画水平。（李仲艳）
将问题看作幼儿发展的契机。面对皮皮这种擅长“写意”创作的“小画家”们，我们应该给予更多的包容和支持。艺术的表达本身就是个性化的，幼儿在中班快速发展阶段的表现也往往存在很大的个体差异。
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