姓名：葛玮
单位：新沂市唐店镇尚营小学
引导学生自己纠错
摘要：
纠错是课堂互动和课后作业中不可少的一部分，学习者常常难以发现自己的错误，进而难以自己纠正，需要教师的引导。教师要准确把握纠错时机，选用科学引导方法和方式，引导学生自主纠错。 关键词： 纠错 错误定义 纠错时机
引导学生自己纠错
纠错是课堂互动和课后作业中不可少的一部分。对于语言教师而言，给学生纠错，是告知学 生他们的目的语输出是否准确以及他们的其他课堂行为是否正确的主要方法。对于学习者而言，教师对他们话语的纠正，以及参与其他同学话语的纠正，为他们的目的语的发展提供了最有效地语言素材。这一点从杜郎口中学的学生那里领悟颇深，杜郎口中学，注意学生自主生成，利用班级的黑板，学生反馈生成，其他小组学生交换检查反馈，互相帮助揪出错误，反思，效果很好。然而，我们教师大多也有这样的经历，多次纠正过的错误，学生好像总未掌握。 Allwright and Bailey (1991)提出，处理错误不等于错误得以纠正了（Treatment and cure are not the same.）。他们认为无论老师多么努力的纠错，最后还得靠学生自己取得语言上的进步。因此，教师要区分学生的错误类型，采取合理的纠错方式，引导学生自己纠错，发展语言水平。
什么是错误？Corder(1967,转引)区分了“errors”和“mistakes”。他认为前者指学习语言中常见的不同于目的语的形式，这些不合规则的错误反映了学习者当前的语言能力;后者指暂时忘记的﹑口误等临时错误，母语者也会犯这样的错误，外语学习者常常可以自己改正这类错误。但前者因为是其中介语的一部分，学习者因而难以发现自己的错误，进而难以自己纠正，需要教师的引导。
George(1972)把错误定义为不被老师接受的形式。Tsui(1995)举例如下：
T：Now can you make another sentence with another verb “advice”.
S: The doctor advised to take (take) more exercise.
T: I don’t want “to take”. I want “taking”.
纠正的最常见的定义是：教师以某种方式向学生指出他们对目的语的尝试与标注目的语之间的差距。与教师的纠错密切相关的是学生的接纳（uptake）。即学生对于教师不同类型的纠错行为所做出的不同反应。
母语学习过程中的错误处理方式对我们外语教师很有启发性。当孩子说“Daddy coat”时，大人的反应可能是“Yes ,that’s daddy’s coat.”也可能根据孩子的语气和当时的语境，反应为：“Daddy will get your coat.”大人常把孩子的错误加以拓展，给孩子更多的语言输入。就是通过这样的交流，孩子渐渐习得了母语。孩子学母语的过程是不断积累语言和规则的过程，而不是紧靠记忆单个的句子或对成人有限的纠正做出反应的（Allwright and Bailey1991:87）。
那么，老师是否应该纠错？怎样纠错？
纠错时机一般分立即纠错和延迟纠错。立即纠错会打搅学生的语言输出，也会使学生以后不愿发言，这种现象在我们课堂上经常看到。于是（Allwright and Bailey1991）建议我们可以把错误归类，在以后的课上纠正。但long(1997)指出，心里学研究表明，延迟纠错效果会下降。要有效地纠正学生的错误，必须弄清学生错误发生的原因是什么，有哪些常见的错误，才能“对症下药”茶子粉，并做到“”。
1. 因受母语的影响而出现的错误
例如：名词单复数，在汉语中习惯加上量词，名词形式无变化，在英语中则是拼写和读音都不同。因此，用英语表达时往往会忘了变换形式，一些学生，写成some student.
类似的情况很多，如冠词、时态、语态、及物动词与不及物动词以及词序等，英语有的，汉语没有；两种语言都有的现象，表达方式不同，词序不同。这些都是容易受母语影响而出错的地方。
2. 习惯表达法没有掌握而导致的错误
每一种语言都有其特有的习惯表达法，英语亦然。掌握英语的习惯表达法是地道使用英语的重要条件。但是，习惯表达法的掌握就像习惯的养成一样，不可能一蹴而就。如“在
床上”在英语中是“in the bed”，这类习惯表达法在英语习语中特别多，要注意收集、记忆。
3. 错误类比导致的错误
错误类比，望文生义。如学会了in the morning，就误以为“在正午”就是in the noon。
4. 语法规则、句型结构未掌握好导致的错误
这类错误主要有：主语和谓语在人称、性和数方面的一致，倒装句，疑问句，感叹句，祈使句等等。
5. 逻辑错误
如：He always does his job with care but sometimes he mades careless mistakes.
其实，学生是有个体差异的，纠错也是不同的，我们需要区别对待。彩硒鼓
语言错误是学生中介语的体现，Allwright ＆Baily（1991）认为如果学生似乎还没有达到此水平，因而难以从教师的反馈中获益，教师最好忽略这类错误。当有些错误影响交流时，
纠错是必要的。是否纠错还要看这类课的中心任务。如果重点在内容方面，不影响交流的错误可以不纠正；如果重点在形式方面，特别是影响交流的，则应该纠正。有些学生语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他们不宜过多纠错（Tsui,1995:47-49）。
教师通常如何纠错呢？教师纠错行为分为下列六种类型：
一.明确纠错:教师给出正确形式并且明确表明学生所说的是错误的。
S组培容器：The dog runs fastly.
T:"Fastly"doesn't exist.You should say:The dog runs fast or the dog runs quickly.
二 .重述:教师不明确纠正学生错误，但用正确的形式重新表达学生欲表达的意思。
S1：What are you doing when I phoned you ?
T:What were you doing when I phoned you ?
S2:I was having supper.
三 .引导:教师用提问（或提问的语调）引起学生注意到错误，以引导他们用正确的形式把话说完。
S：My mother cleans the plate.
T:Excuse me ,she ?
S:plates.
四.元语言提示：教师针对学生错误提供相关的语言知识信息，如提示某个语法规则。
S：I wash clothes yesterday.
T:What's the ending of verbs when we talk about the past?
五.要求澄清:教师说“请再说一遍”或“我没听清”等。
T:How often do you wash the dishes?
S:Fourteen.
T:Fourteen what?(clarification requests)
S:Fourteen for a week.
焊锡炉T:Fourteen times a week.(recast)
S:Yes.
六 .重复:教师重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突显错误。
S:He is do his homework.
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T:Do?
S:Doing.
T:Yes.He is doing his homework.
在老师重述后，学生的错误纠正（uptake)可能性最小。在老师引导同温同压下.要求澄清.元语言提示和重复后，学生的错误修正性更大。如果学生的错误为一些简单的语法错误，教师在就错
时可使用形式协商的方法鼓励学生自我纠错或相互纠错。因为如果有充足的时间并集中注意力于语言形式，学生是可以自我纠正这类错误的。在纠正学生的语音错误时，教师可使用形式协商的方法，因为可种纠错方法能产生很高的修正率。
因此，我们可以说，对于学生的错误，教师可以通过协商的方法，通过加重语气或简单的提示，引导学生自己纠正错误。毕竟，学生中介语的进步最终要靠自己的努力。
参考文献：
Allwright，D and Baily1991，K.Focus on the language classroom.Cambridge:Cup
George,H.V.(1972).Common errors in learning English.
程晓堂、郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2001
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