《教育的情调》是本通过⼏段碎⽚时间就可以读完的书。
就像⼀个天⽣丽质的美⼥，不需要⽤很多外在的东西去装饰，⾔浅意深。不像⼀些艰深的教育理论，拽词，很不友好。像冰淇淋⼀样丝滑顺⼝的书，很好读，⼜富于启发性，范梅南教育现象学⼊门优选。
在看待教育这个被⽆数⼈谈了⽆数次的事的话题时，仍然能带读者看到更深的更本质的东西，很了不起，让我重新体会教育的含义。
书摘：
1.教育的敏感性和机智是教育管理⼈员进⼊孩⼦的体验世界的能⼒。 2.每⼀个孩⼦都具有独特性，当我们注意到这⼀点的时候，他就能引发我们的思考。
3.我们需要有针对性的观察，聆听具体情境中的某个具体的孩⼦或某具体的孩⼦，和他或他们进⾏互动，给予他或他们反馈，进⽽培育和保持教育的敏感性和机智。
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4.有了丰厚的思想基础，我们和孩⼦们相处的敏感性和机智才会不断提⾼。
5.从历史和⽂化的⾓度看。在这个世界上⽣存和⽣活有许多的可能性，孩⼦们从学校、媒体、邻居和我们的⾏为中感受着这⼀切。但是他们必须经过亲⾝的探索选择和⾏动，才能发现⾃⼰的独特性。我们如何将这些可能性展⽰给他们？什么样的世界才值得我们去展⽰？我们不能仅仅期待孩⼦们去发现⽣活，我们也要允许他们去⾏动，去实践，去创造⽣活。
这样，孩⼦们就成了我们的⽼师，当他们尝试着种种可能性的时候，我意识到，对我⾃⼰来说，这些可能性也依然存在。
关于教育学可能性的体验，证明了⼀个存在着的事实，那就是孩⼦们让我们感到我们⼜年轻了，孩⼦们在他们的⽣活探索中，向我们展⽰出⽣活⾥那些分配的希望和多姿多彩的可能性，以及⽣活必将更加美好的愿景，我⼜⼀次抓住了我⾃⼰⽣活的希望。
对孩⼦的教育已转化为⾃我教育。
6. 这世界上存在⼀种早熟的好奇⼼。 当成年⼈过急地催促孩⼦了解对他们来说还为时尚早的事物时，就出现了早熟的问题，⼀个早熟的孩⼦知道了太多对他这个年龄来说本应悬⽽未决的或模糊的问题的答案。
⾄少在理论上每个问题都有⼀个答案，这种看法给我们带来⼀种安全感，就好像在这个世界上我们体
验着的事，物都固定在了坚实的⼤地上，每个问题最起码都能在⾃然秩序和规律中到答案⼀样燃，⽽这种安全感是错误的。
⾯对孩⼦们的提问，成年⼈应当尽可能的帮助他们保持活跃的思维，⽽不是很快的给他们⼀个简单的答案。
真正的好奇不是问好多好多的问题，我真正感到好奇是在所问的问题，以某种⽅式返回我这⾥，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。
7.我们如何看⼀个孩⼦和我们看到什么，取决于我们和这个孩⼦的关系。⽼师对孩⼦的⽣活有⼀种教育学⽣的兴趣，他站在教育学的⾓度，情不⾃禁的把这个孩⼦看成⼀个独特的个体，⼀个正在⾃我塑造和成长的⼈。⽼师必须与教学的眼光看孩⼦，这就是说作为⼀个保护陪养孩⼦的观察着，⽼师要意识到正在成长的孩⼦的存在。⽼师⾮常亲近地，同时⼜保持⼀定距离地⽤⼼照看着孩⼦。
8.好的⽼师知道该如何巧妙的回应：该提及什么，该回避什么，该注意什么。自制巧克力模具
9.给予表扬不是没有风险的。因为表扬给的太轻易或太随意，都可能使它失去意义。正是由于这个原因，表扬中包含着重重困难的选择。甚⾄有时候⽼师想要表扬⼀个孩⼦，却⽆意识的把这个孩⼦推向了⼀种尴尬的情境。他可能带来不平等的感觉，肯定和表扬好像给⾬乐⼀个⼈特别的价值和特别的地 位，也是⼀个得到肯定和表扬的孩⼦，可能会有⼀种优越感，这种表现会很容易地被认作⼀种虚荣，使被肯定和表扬的⼈感到窘迫。
教育学就是在与孩⼦和年轻⼈的交往中，对什么是合适的与什么是不合适的，予以积极的区分。
10.要真正的具备对他⼈⼼灵的洞察⼒，我们还需要提⾼⾃⼰观察和理解眼神的能⼒，我们需要了解和孩⼦们相处时⼀些⼩事的重要性。⼤事往往蕴藏在⼩事之中。我们要知道，有时⼀个意味深长的眼神带来的效果远远胜过千⾔万语。
我们对眼神本质进⾏理解也是有实际意义的，⼀⽅⾯我们能学会更敏锐地观察，另⼀⽅⾯我们必须认识到，我们⽆法轻易的掩饰⾃⼰的眼神。水塔控制器
5b5b5b5b11.教室真正的纪律是不能和课堂上所教的或所学的截然分开的。
12.⽼师的知识是有情感的。教学的⾏动取决于⽼师⾯对学⽣的⽅式，对师⽣关系的感知⼒，在⼴发情境下知道该说什么和做什么的临场机智，还有充满思考的⽇常活动。
13.⽼师必须相信，⼀定有⼀种教育学的⽣活⽅式，将师⽣之间的关系与其他任何⼀种成年⼈与孩⼦之间的关系区别开来。⼀位训练有素的⽼师总是会问，究竟是什么使我们与孩⼦之间形成的是教育学上的关系，⽽不是别的什么关系？
14.教育者能在关键时刻以姜宇星的⽅式⾏动，这是因为他们在过去多年的教育实践和反思中，获得了教育学的精要，⼀种融合于⾝⼼的“体知”。 15.孩⼦有了秘密，就开始成长，⾛向独⽴，有秘密意味着有了独⽴的意识 。当孩⼦有了秘密的时候，我们需要尊重他们，给他们⾜够的私⼈成长空间。机智的⽗母或⽼师会关注孩⼦对秘密的体验，知道什么时候该去倾听，什么时候⼜该有意地不去理会。 有⼈还认为⼉童不应该有⾃⼰的秘密，因为凡是不可告⼈的就⼀定是不好的。这⼀错觉是我们常常在⽆意中伤害了孩⼦⼼灵，冒犯了他们的内⼼世界。
16.上课的风格就是我们对学科掌握程度的表现形式。好的⽼师和他们所教授的知识已融为⼀体。
18.我们不能放弃我们在孩⼦⽣命中的教育地位。
19.对孩⼦们⽽⾔，那些对未来充满希望的⼈才是真正的⽗亲，母亲和⽼师师。失败时，我们放弃了所有展现与希望为伴的⽣活。我们这种不负责任的⾏为将使年轻⼈变得玩世不恭，使成年⼈失去希望，不承担义务，不⽰范应该如何⽣活。只要我们是真正合格的⽗母或⽼师，孩⼦就⼀定能教会我们⼼怀希望。
汽车喷水电机20.做⼀个负责任的成年⼈就是始终对“⼈应该怎样活着”这个问题保持开放 。“这是不是我最喜欢的⽣活⽅式？” 这样我们的⽣活就⼀直是孩⼦的榜样。
21.我们⼀定要做⼀个更好的学习者，因为孩⼦们也在向我们学习。
22.⼀个孩⼦可能在⾝⼼上受过伤害，但是和⽗母重新建⽴爱的愿望，永远也不会在他的⼼中消失。
23.每⼀堂课都是有⽣命的。学⽣不是容器，⽽是⼀个个鲜活的⽣命体。
24.教育现象学的⾸要任务就是恢复和提⾼成年⼈对⽣活的敏感性，让我们对⽣活保持⼀份好奇教育现象，学家为我们始终对⽣活对⾃⼰的⽣活，对他⼈的⽣活保持⼀种好奇和敏感。
25.我们可以通过对关于教育体验的⼩故事的⽂本阅读和反思，来⽣成教育机智。反思是增强我们敏感性⽣存教育机智的必经之路。
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我们拥有丰富的与孩⼦相处的⽣活故事，⽣活故事会激发我们的教育反思，通过教育反思，我们会更好的理解教育⽣活。
换句话说，教育⽣活是⼀种不断进⾏阐释性思考和⾏动的实践，通过不断反思，我们会逐渐形成⼀种。反思⼒这种反思⼒能提⾼我们的教育情境的敏感性，促使我们在⾯对具体教育情境时作出机智的⾏为。
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