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来源：《课程教育研究》2017年第11期
煤矿井下定位系统 【基金项目】本文是泉州市教育科学“十三五”规划（第一批）立项课题《幼儿自主性游戏中教师支持策略的实践研究》（课题编号：QG1351-069）的部分研究成果。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0033-01smdv-17
游戏是幼儿自主的活动，他们在游戏中有自主选择材料、自主选择玩伴、自主决定游戏玩法的权利。在实际活动中，老师们总是精心制作各种功能多样的“自制玩具”，规范好玩具的多种玩法，并将这些玩法一一教给孩子。但是我们观察到这一类的玩具材料并不能支持幼儿深入地开展游戏，孩子们往往会小心翼翼地按照老师的要求玩上几次后就对这些高大上的材料束之高阁。 军用伪装网 大班的孩子有着比较丰富的游戏经验，他们能够将材料进行想象组合，创造出更多的游
戏体验，同时他们也具备各种游戏玩法规则的经验，教师应支持幼儿自主组合游戏材料、自主确定游戏玩法、自主完善游戏规则，引导幼儿游戏向更高水平发展。
一、支持幼儿自主组合游戏材料
变压器温控仪 在一次自由活动时间，圣涵拿着一本书坐在那看，同桌的潘忆在玩积木，潘忆拿起了一块积木递给圣涵：“这是我的薯条，你要吃吗？”圣涵开心地“吃了一口”，她拿起了书，像端盘子一样递给潘忆说：“这是我的汉堡包，给你吃。”不一会，圣涵拿了一些积木、花片和塑料积塑，开始在书上摆了起来，摆好后递给潘忆说：“你看，这是我的水果拼盘。”潘忆显然十分感兴趣，两个人就在那边用各种材料，运用了一定的规律进行装饰，制作了许多“水果拼盘”。
当孩子们把材料组合在一起的时候，材料原有的既定用途已经被他们打破，而是在他们的想象下赋予了新的意义，也就是在孩子们的眼里，所有的材料都非结构化了，这是一种富有创意的想象，教师必须给予支持，鼓励幼儿将自己对材料的组合想象经验分享给大家，同时也要将材料收拾整理中出现的问题提出来，引导幼儿自主解决问题，真正发挥幼儿在活动中的自主性。
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