背景：
学习型游戏作为集体活动的形式之一，由于它的结伴自由、选择自由和玩法自由深受孩子们的喜爱。通常每天都有一段固定的时段，开展学习型的游戏，我们又称之为区域活动。 开学初在设置学习型游戏环境的时候，回想上学期中班幼儿对五子棋萌发的兴趣，不禁又一次的在游戏内容中添上了棋类游戏的内容，意图引导刚升入大班的幼儿能带动中班的弟弟妹妹共同参与棋类游戏。 镜头一：
早上区域活动中，发现了一个很有趣的现象。中班孩子围坐在棋类角中，，像模像样的“下着棋”。他们将所有的棋子摆满棋盘，然后收回所有的棋，接着又如法炮制的将棋子摆满棋盘， 再次收回；就这样，他们乐此不疲。这时，大班的遥遥走到他们中间，也许是哥哥的身份驱使着他。他坐到那个空位上，看了一会儿：“嘿，五子棋可不是这么玩的，看我的，”说着他便动手收起了棋子。3个中班的孩子先是愣着看了一会儿许尧，突然站起来离开了。只剩下许尧一个人傻傻看着他们，不知是怎么回事儿。
镜头二：
第二天中班的小星仍然来到了棋类角，一个人摆起了棋子。我悄悄地招来了许尧，低声嘱咐他主动出击。遥遥坐到了小星的对面：“弟弟，我和你一起玩好吗？”杜星宇看了看他，点了点头。“我来教你吧，这个叫五子棋，我们要轮流出棋，一直到谁先连起了五个谁就赢了。”遥遥自信满满的介绍好了游戏规则。开始下棋了，只见遥遥让弟弟先下了一步棋，接着他自己下了一步棋，后面的过程，小星显然没有了昨天自己摆棋的愉快，他就像一个小木偶一样，许尧说一步，他走一步，全然失去了自由。所以五个棋还没有走满，他就离开了棋类角。
案例分析：
防砸安全鞋●区域游戏中内容材料的提供与设置必须符合中班、大班幼儿的年龄特点
经过对棋类角连续2天的观察和反思，我发现在创设区域活动的环境时忽视了一个最重要的年龄特点把握的问题。如上述事例所言，刚由小班升入中班的孩子们显然还没有学会棋类游戏的规则，他们只是满足于摆弄棋子，还无法理解大班幼儿对棋类游戏的介绍。对于大班幼儿的帮助与提示也因为刚开始的混龄活动而显得陌生和不信任。如镜头一中突然离开的3个中班幼儿；镜头二中小星面对大班遥遥的介绍就显得不知所措的表情。
显然，中班的孩子们是很喜欢这些棋子的。于是我考虑是否可以利用这些棋子，设计一个简单的游戏规则，既可以使得孩子们学会棋类游戏中最基本的轮流的规则，又能让大班的哥哥们发挥他们帮助人的积极性呢！
方法调整及效果：
1、运用标志提示法学习棋类游戏的轮流规则
首先增加了两排长条式的棋盘，中班、大班的孩子可以根据棋盘前方大小不同的人形图案自由结伴游戏。其次游戏以石头剪刀布的形式轮流进行，赢者可以在棋盘上由左到右依次放下一颗棋子，直到使棋子布满长形的棋盘为止。
自制纳米胶带教程新玩法调整后的第二天早上，中班的小文先发现了这个小变化。他乐滋滋的跑来说：
“老师，那边的棋变了！”
“你发现啦？说说哪些地方变了？”我高兴得摸着他的头。
“那边有长条的方块，方块的前面还有两个小人。”
“看得真仔细。”“老师，可以怎么玩呢？”
“你说呢？为什么会贴两个人？”看着他有些迷惑不解我又补充了一句“这两个小人有什么不一样吗？”“
一个大一个小”这下听明白了
“那为什么要这么做呢？”这一会，小文有些想不明白了，壹壹站在旁边听了半天这时突然说道：“我知道，大朋友的地方大班坐，小朋友的地方中班坐，两个人一起玩。”
“说的好，你们去试试看。”
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两个人很快就摆好了战局，我连忙又提醒了一句“每人每次只能下一个棋，想想看可以怎么玩？”“对了，我们猜拳吧！”壹壹一拍脑袋好像顿悟了一样，“你会猜拳吗？就是石头剪刀布。”小文点点头“会的”
就这样一场新型的棋类游戏开始了。
2、运用粘纸奖励法满足大班幼儿的挑战性
新玩法调整后的第五天，又发现了一个现象，就是往往中班幼儿很尽兴的时候，大班幼儿却只玩了一盘就离开了。为此我特地问了问经常去下棋的大和：“为什么你们每次都下一盘棋呢？”“从头走到底就结束了呀，没意思。”他的一句话适时提醒了我，对呀，这种玩法比较适合中班幼儿练习掌握轮流的规则，但却无法满足大班幼儿挑战性的特点。因此我再一次的进行了调整，在每一排棋盘的最后贴上了10枚粘纸。只要赢一盘的幼儿就能先获得一枚，看谁赢得多。这样一改变，棋类角参与的幼儿又增多了，为了缓解排队的矛盾，孩子们还想出了多余的一人做裁判的规则。
3、设置多种棋盘的游戏盒，满足幼儿选择性的需要
这些天通过观察孩子们午间游戏的情况，发现有一些孩子还会玩飞行棋、斗兽棋或是跳棋。这又引发了我的思考，何不制作一个六面都可以玩的综合性棋盒呢？选取一个六面体的纸盒经过简单包装后分别在它的六个面贴上六个不同种类的棋盘，这样孩子们就能够选择自己喜欢的棋类游戏了，还扩大了孩子们的认识。他们可以通过轮流选择的方法，每天选择不同棋类游戏。
感悟：
c型变压器●及时调整区域游戏的内容，观察幼儿的行为是关键
对于孩子们来说，区域游戏更能引起他们的喜爱。因为游戏环境的自由、自主能使中大班的孩子获得主人翁的自信。在创设区域游戏环境之处，教师往往会凭借对幼儿年龄特点的把握及原有的经验进行设置。但是针对中大混龄班而言，所创设的物质环境必须介于中班与大班的特点之间，即符合中班幼儿的年龄特点、又需要满足大班幼儿的挑战性。如上述事例所言，执教者以原有幼儿的兴趣创设了五子棋的棋类角，但是经过观察却发现中班的孩子还没有产生下棋的意识。因此教师及时变换了游戏的规则，简化了五子棋的形式，又隐含了轮流的规则意识，幼儿游戏的兴致被调动了起来。可是观察了几天，却又发现了游
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戏的隐患，原来简化的形式对于大班幼儿来说没有难度，更别提挑战性，因此粘纸奖励的方式应运而生，如此一来吸引了更多的孩子来参与，孩子们还生成了裁判的规则。
可见，在区域游戏材料的提供上，教师必须做有心人，时时观察孩子的行为、游戏的状态，才能创设出适合中、大混龄班幼儿进行的游戏环境。
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