教材分析
不同的环境中⽣存的植物形态是不同的，植物都会适应⽣存的环境。⽔⽣环境和陆⽣环境是两种⾮常典型的⽣存环境。对植物来说，⽔⽣环境下的⽣存需要有相应的形态结构，这也就显⽰了植物的多样性。
pva抛光轮多样性是植物的个体独特⾯貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有⽣命体的共同特征。本课的设计仍然围绕⽣命体这个核⼼概念展开。
教科书设计了四个活动，⼀是认识常见的⽔⽣植物；⼆是观察两种⽔⽣植物并⽤简图画下来；三是探究⽔葫芦能浮在⽔⾯上的秘密；最后是总结⽔葫芦和⾦鱼藻的相同和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核⼼概念：⽣命体的特征。 学情分析
相⽐较陆⽣植物⽽⾔，学⽣对⽔⽣植物的认识更少，因此需要认识⼏种常见的⽔⽣植物，然后对其中的⼀两种⽔⽣植物进⾏细致观察，了解它们的形态结构，探索⽔⽣植物能够浮在⽔⾯的秘密，这对学⽣认识⽔⽣植物、扩⼤学⽣的知识⾯很有好处。
教学⽬标
科学概念：
1.⽔⽣植物都有根、茎、叶等器官，它们的⽣长需要⽔分、阳光和空⽓。
2.⽔葫芦叶柄部位膨⼤的海绵体充满空⽓是浮在⽔⾯上的原因。
过程与⽅法：
1.⽤简图画出⽔⽣植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达⽅式。
2.在观察中提出问题，探究⽔葫芦浮在⽔⾯的秘密。
情感、态度、价值观：
培养研究⽔⽣植物的兴趣，体会到⽔⽣植物也是⼀个个活⽣⽣的⽣命个体。
教学重难点
重点：利⽤维恩图总结⽔⽣陆⽣植物作为⽣命体的相同与不同特征。
测向天线难点：探究⽔⽣植物适应⽔⽣环境的结构特点。
评价任务
1.认识常见的⽔⽣植物。
2.观察⽔葫芦和⾦鱼藻，完成维恩图。
教学准备
为每个⼩组准备：⼏种常见的⽔⽣植物，其中最好有⽔葫芦和⾦鱼藻；⼀个⽔槽，⼀张记录纸。
教学过程
⼀、创设情境，激趣导⼊
1.课件播放视频：公园⾥鸟语花⾹，到处都是⼤树、⼩草和花⼉。师：同学们，多美的风景啊！有⾼⼤挺拔的⼤树、嫩绿的⼩草，还有盛开的花朵。这些植物都⽣活在哪⾥啊？(陆地上)
2.接着播放图⽚：⼀个⼩朋友在王莲叶上嬉笑。师：这个⼩朋友在哪⾥玩得这么开⼼啊？(莲叶上)
3.教师介绍王莲，并引⼊课题：⽔⽣植物。
【设计意图：通过播放视频，让学⽣感受到植物美的同时，王莲的出现，学⽣⾮常好奇，学习的兴趣被激发出来，⾃然导出了课题。】 ⼆、前概念测评：我们知道的⽔⽣植物
1.学⽣交流：你知道哪些⽔⽣植物？
2.教师出⽰⼏种⽔⽣植物（浮萍、⽔花⽣、⾦鱼藻、⽔葫芦）让学⽣说名称。
3.师：通过前⾯的学习我们知道了观察对于我们科学课是多么的重要，也通过观察了解了很多。今天我们还是来通过观察进⼀步认识⽔⽣植物⽔葫芦和⾦鱼藻。
【设计意图：通过从学⽣原有知识出发，激起学⽣探究的欲望。】
三、通过观察，深⼊体验
1.学⽣交流：你想怎样观察这两种⽔⽣植物呢？（板书观察⽅法）
2.⼩组合作：观察⼏种常见的⽔⽣植物。
观察要求：
（1）放⼊⽔槽中（为了使⾦鱼藻能沉在⽔底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡⽪泥），观察它们在⽔中的样⼦，并⽤简图把它们画下来；
（2）在⽔槽中观察结束后，然后再拿出来进⾏观察，并做好记录。
3.⼩组汇报⾃⼰的发现以及遇到的问题，师⽣互评。
4.⽔葫芦怎么能浮在⽔⾯上呢？
5.⼩组合作交流。引导学⽣尝试剖开⽔葫芦的叶柄，会有什么发现？（⽔葫芦的葫芦⾥⾯不是实⼼的，是有很多空隙的，这种海绵状⽓囊结构很轻，所以能浮在⽔⾯上）
【设计意图：学⽣亲⾝经历计划——观察的活动中，教师只是充当促进者、引领者的⾓⾊，同学们⽤⾃⼰的感官观察，眼看，⼿摸，⿐闻，做到有顺序、有⽬的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各⼩组汇报⾃⼰的观察结果，学⽣思维的开放性和独⽴性得以充分的展现的同时，明⽩科学的结论需要客观事实(证据)加以证明，同时将本节课的科学探究活动引⼊了⼀个⾼潮。】
四、通过⽐较，整理归纳
1.⽐较⽔葫芦和⾦鱼藻。
⼩组讨论：⽔葫芦和⾦鱼藻有哪些相同点和不同点，并填写记录表，全班整理完善维恩图。（课件出⽰）
2.⽐较⽔葫芦和狗尾草。
（1）⽔葫芦等⽔⽣植物与陆⽣植物狗尾草等⼜有什么相同和不同之处？
（2）师⽣共同完成⽔⽣植物和陆⽣植物的维恩图。（课件出⽰）
【设计意图：这个⽐较活动，主要让学⽣采⽤直接观察的⽅法，对⾦鱼藻和⽔葫芦进⾏初步的⽐较；通过讨论，师⽣共同整理出陆⽣植物和⽔⽣植物的相同点和不同点，并⽤维恩图展⽰结果，这样，有助于学⽣认识到更多植物的特征，加深对陆⽣植物和⽔⽣植物特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进⾏扩充、完善，同时也有助于学⽣形成尊重证据、实事求是的科学态度和价值观。】
海洋工程船五、课外延伸
观察其它⽔⽣植物，并做好观察记录。
教学反思
营造⼉童喜欢的课堂氛围。未知现象的神秘感，有利于促进⼉童的科学学习。导⼊课题时，我⽤了学⽣感兴趣的王莲吸引学⽣的眼球，这样就⽤了探究的欲望。
本课采⽤“⾃主观察探究——合作交流”的⽅式进⾏学习。重点组织学⽣对
⽔⽣植物进⾏观察和探究，了解⽔⽣植物的基本特点。
建构主义⼗分强调学习的具体情境性，强调仿真性的探究情境，让学⽣解决
真实性的问题。由于探究过程需要探究者综合运⽤⾃⼰的已有知识和经验，这对
于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，⼗分关键。学⽣通过对陆⽣植
旋转倒立摆
物的了解，通过本节课对⽔⽣植物的观察，将所学的新知构建到原有的知识系统
之中，并不断地进⾏扩充、完善。
观察⽔葫芦和⾦鱼藻?教学案例
作者：凤⼆⼩徐梅
内容标准
电解制水机
3.1.4认识⼏种常见的⽔⽣植物，然后对其中的⼀两种⽔⽣
植物进⾏细致观察，了解它们的形态结构，探索⽔⽣植物能够浮在⽔⾯的秘密。
3～4年级：⽣活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，这些特点对维护植物⽣存有重要的作⽤。
学习⽬标
1.通过观察，了解⽔⽣植物也有根、茎、叶等器官；⽤简图
画出⽔⽣植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达⽅式2.能在观察中提出问题，探究⽔葫芦浮在⽔⾯的秘密，并通
过解剖⽔葫芦的叶柄并进⾏观察，得出⽔葫芦叶柄膨⼤的海绵体充满空⽓是在浮在⽔⾯的原因。
3.培养研究⽔⽣植物的兴趣，体会到⽔⽣植物也是⼀个个活
⽣⽣的⽣命个体，它们的⽣长需要⽔分、阳光和空⽓。
教学过程
在课堂伊始，教师先利⽤猜谜语的形式激发学⽣的学习兴趣。
出⽰谜语：叶⼦⼤⽽圆，长在⽔⾥边，坐上⼩娃娃，好像⼀只船。“请⼤家猜⼀种植物”（谜底为荷花）。通过以前的学习和⽣活经验，同学们很容易猜出谜底是荷花。
“荷花是⼀种可以长期⽣活在⽔中的植物，我们将能在⽔中⽣长的植物称为⽔⽣植物。”
课件展⽰课名《⽔⽣植物》。
“除了荷花，同学们还知道哪些⽔⽣植物呢？”
在这个环节中，充分调动了学⽣的学习积极性，并增加了课堂参与度，体现了以学⽣为主体的教学观。
有的学⽣回答浮萍，有的回答菱⾓，有的回答⾦鱼藻，预习的同学还会回答⽔葫芦和⽔花⽣。“同学们回答的都很好，⽼师也来说⼀说，我们吃的茭⽩、菱⾓，以及端午节插在门⼝的菖蒲草也都是⽔⽣植物，”（这⾥进⾏补充的意图是扩⼤孩⼦们的知识⾯，并告诉他们科学源于⽣活）
课件展⽰图⽚《常见的⽔⽣植物》
经过这个环节，同学们对本课的学习兴趣更加浓厚。
“现在请同学们仔细观察图⽚中的这些⽔⽣植物，看⼀看它们在⽔中的位置是否相同？”
教师的提问引发了学⽣的思考和想象，通过对浮萍，⽔葫芦和荷叶，茭⽩，以及⾦鱼藻和菱⾓等⽔⽣植物在⽔中的位置进⾏观察，进⾏⼤胆猜测和⼩组讨论。
“⽔葫芦和浮萍是浮在⽔⾯的”“荷叶和茭⽩是露出⽔⾯的”
“⾦鱼藻和菱⾓是沉在⽔底的”
教师对学⽣的回答给与肯定和表扬，并总结⽔⽣植物的分类，展⽰课件《⽔⽣植物的分类》
刮奖卡制作
沉⽔植物：全株沉没于⽔中（如⾦鱼藻、菱⾓）
浮⽔植物：植株的叶⽚漂浮于⽔⾯（如⽔葫芦、浮萍）挺⽔植物：植株的⼀部分挺出⽔⾯（如荷叶，茭⽩）
在这⼀轮的讨论之后，教师顺势提出，“为什么⽔⽣植物在
⽔中的位置不⼀样呢？这与它们的结构有没有关系呢？”
活动探究：观察⽔葫芦和⾦鱼藻。
教师将事先准备好的⽔槽分发给每个⼩组，⾥⾯分别放有适量的⽔，⼀棵⽔葫芦和两棵⾦鱼藻。
“让我们⼀起来观察⽔葫芦和⾦鱼藻的形态，请同学们认真观察并利⽤画简图的⽅式画出⽔葫芦和⾦鱼藻的主要形态
特征”。（在实验报告单上完成）
在观察的过程中同学们对⽔葫芦膨⼤的叶柄⾮常好奇
“想⼀想⽔葫芦为什么能浮在⽔⾯上呢？⼤家想不想剖开
叶柄⼀探究竟呢？”
这个环节，让学⽣们达到了本堂课的学习⾼潮。
课件展⽰：剖开⽔葫芦的⽅法
1.把⽔葫芦⽤⼑切开；
2.注意使⽤⼑⼦的安全；
3.把观察记录在实验报告单上。
⽔葫芦的简图
“上节课我们学习了⼤树和⼩草，并⽤维恩图表⽰了它们的相同点和不同点。同学们能仿照之前的⽅法将⽔葫芦和⾦鱼藻的异同点填⼊维恩图中吗？”（完成实验报告单）⽐较⽔葫芦和⾦鱼藻的相同点和不同点
（维恩图是⼀种选择、分类和⽐较信息的⾮常有⽤的⼯具。可以帮助学⽣记录下他们的观察结果。两个圆可以呈现不同的信息，⽽它们的共同特征则应记⼊两个圆的交叉部分。）课外延伸：观察⽔花⽣并解剖⽔花⽣的茎，也可以看到中空的结构，⾥⾯充满⽓体，所以⽔花⽣也能浮在⽔⾯上。
⼩学科学实验报告单
年级＿＿＿＿班＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿＿成绩＿＿＿＿
实验组别：＿＿＿＿＿＿＿＿实验合作者：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿指导⽼师＿＿＿＿＿＿＿实验⽇期＿＿＿年＿＿⽉＿＿⽇第＿＿节
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