202X人教版五年级数学上册教案
每一节课都应有其特殊的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清楚地认识。只有当教师对自己挑选与组织的教学内容进行精心设计、到达融会贯通的程度，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。今天作者在这里整理了一些202X人教版五年级数学上册教案模板，我们一起来看看吧! 202X人教版五年级数学上册教案模板1
教学目标
2.熟记20之内的质数.
教学重点
1.知道掌控质数、合数的概念.
2.初步学会准确判定一个数是质数还是合数.
教学难点
区分奇数、质数、偶数、合数.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
例1.写出下面各数的所有约数：
1的约数： 2的约数： 3的约数： 4的约数：
5的约数： 6的约数： 7的约数： 8的约数：
9的约数： 10的约数： 11的约数; 12的约数：转向节
二、探究新知.
(一)引导学生归纳.
1.按这些约数个数的多少，可以分为哪几种情形?
2.分组讨论后汇报.
3.引导学生说明：
有一个约数的.
2.一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数.
3.教师提问：1是质数还是合数?
学生明确：1既不是质数也不是合数，由于1只有一个约数，既不符合质数的特点，又不符合合数的特点.
1既不是质数，也不是合数.
(五)按约数个数的多少给自然数分类.
1.依照能否被2整除可以把自然数分为奇数、偶数，那么，依照约数个数的多少，自然数又可以分为哪几类?(三类：质数、合数和1)
2.教师提问：判定一个数是质数还是合数，关键是什么?(关键：约数的个数)
(六)教学例2.
1.判定下面各数，哪些是质数，哪些是合数.
17 22 29 35 37 87
(学生独立练习，集体订正)
教师强调：熟练运用约数的方法，这种做题法是做对题的关键. 2.反馈练习： 下面哪些数是质数，哪些数是合数?
19 21 43 67
(七)介绍100之内的质数表.
1.除了用约数的方法判定一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法.
2.用质数表检查例2
检查方法;表中有17、29、37，说明是质数;
22、35、87表中没有，又不是1，说明是合数.
3.教师提示：要熟记20之内的质数
三、全课小结
同学们，这节课你学到了什么知识?
四、课堂练习
1.下面是2到50的数，下话画掉2的倍数，再顺次画掉3、5、7的倍数(但2、3、5、
7、本身不画掉)，剩下的数都是什么数?
2 3 4 5 6 7 8 9 10
无烟抛光剂11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
教师提示：古希腊的数学家就是用这种方式质数的，有爱好的同学可以用这种方法100之内的质数.
2.检查下面各数的约数的个数，指出哪些是质数，哪些是合数，分别填在指定的圈里，再用质数表检查.
3.填空题.
①质数有个约数，合数至少有个约数.
②最小的质数是，最小的合数是.
③既不是质数也不是合数.
4.判定.
①所有的奇数都是质数.
②所有的偶数都是合数.
③在自然数中，除了质数以外都是合数.
④既不是质数也不是合数.
5.在整数1～20中：
干簧管传感器①奇数有： 偶数有：
②质数有： 合数有：
五、板书设计
有一个约数的
有两个约数的
有两个以上的数的
1的约数1
2的约数1、2
3的约数1、3
5的约数1、5
7的约数l、7
11的约数1、11
4的约数1、2、4
6的约数1、2、3、6
8的约数1、2、4、8
9的约数1、3、9
10的约数l、2、5、10
12的约数1、2、3、4、6、12
l既不是质数也不是合数
一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数(素数)
一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数.
202X人教版五年级数学上册教案模板2
教学目标
1.联系长方体表面积在生活中的运用，培养学生用数学知识解决问题的意识.
2.在摆、算、想象、料想等学习活动中，培养学生有序摸索、公道分类、化繁为简的思维方法，并发展空间观念.
3.会根据实际需要，公道策划挑选包装样式，体现解决问题策略的多样化.
4.能用准确的数学语言描写摸索进程.
教学进程
一、引入.
师：生活中，常把几个长方体物体包成一个大长方体.这样就会有各种各样的包装.
学生间相互交换了解的情形.
师：前几天，我曾让大家去了解这方面的情形，谁来说说你带来了什么?
生：火柴盒、香烟盒或药盒等.
师：这节课，我们一起来讨论、研究问题.(揭题).
二、展开.
1.师：下面我们研究两个相同情形.想一想：用两个相同的长方体物体包装，会有几种不同的包法?
2.试一试：要求摆得出，还要说得明白.
交换：有哪几种?为了方便表达，面用字母A表示，次大面用字母B表示，最小面用字母C表示.
归纳：三种不同包法：A面重叠(上下叠);B面重叠(前后叠);C面重叠(左右叠).
3.师：现在研究6个相同情形.2个有三种不同摆法，6个有几种呢?你能很快猜出有几种吗?
生：6、7、8、9、10、12种等.
师：那么，究竟有几种呢?想试试吗?(生：想!)
师：两人一组，边摆边摸索，怎样说才能让大家明白你的摆法?
合作学习：
(1)小组摆、交换.教师在巡查时及时向同学们推荐了同学中作记录的学习方法.并问：为何要记呢?
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生：包装方式多，记一记，不会重复.
(2)大组交换、汇报.
两人一组汇报，要求一位同学边说边摆，另外一位同学挑选相应的直观图贴在黑板上.
学生汇报：总共有9种不同的包法.(见下图)
风力摆
师生归纳：按接触面摸索：A、B、C各一种;AB、AC、BC各两种.
师：这种方法怎么样?它是按什么摸索的?
生：按接触面来摸索;这样摸索有序，不容易漏掉.
师：还有其他摸索方法吗?能不能将问题简化，比如以两个一组作为一个整体，将两个A面重叠(上下叠)的长方体看作一个大长方体，这样就转化为3个长方体的包装问题了，可以有几种包法?
生：按上下、前后、左右的方向拼摆，有3种包法.
师：大家从中遭到什么启示?还可以怎样推敲?.
弯头制作
生：哦，我明白了!还可以将两个B面重叠(前后叠)的长方体看作一个大长方体，按上下、前后、左右的方向拼摆，又有3种包法.
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